REPORTE METACOGNITIVO FINAL

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Con el transcurso de la práctica profesional fui dejando atrás mi nerviosismo y de a poco fui adquiriendo seguridad en mis quehaceres como docente, me organicé de mejor manera y deje de preocuparme por el tiempo, enfocándome en lo realmente importante tal como lo plantea Alonso- Tapia (2005) cuando señala que los docentes eficaces son “improvisadores”, ya que durante las clases están pendientes de las reacciones de los alumnos en relación a lo que están sucediendo, y tienen muy presente las respuestas de sus estudiantes lo cual permite lograr ajustes significativos que estimulen la participación de los estudiantes. Gracias a este cambio logre motivar a mis estudiantes a través del uso de material concreto, el juego como estrategia de aprendizaje y los constantes refuerzos positivos para hacer sentir a mis estudiantes muy capaces y seguros de sus habilidades, también propuse desafíos para desencadenar en los estudiantes el interés por encontrar las respuestas y las soluciones, siendo este un punto esencial ya que es imprescindible mantener a los estudiantes motivados debido a que de esta manera, están con mayor disposición para aprender.

“Tantos teóricos del aprendizaje como profesores están de acuerdo en que los estudiantes motivados aprenden con mayor rapidez, y más eficazmente, que los estudiantes que no están motivados. La motivación debe ser considerada tanto al inicio como durante el desarrollo de los cursos, la falta de consideración de la motivación intrínseca sostenida puede convertirse en un obstáculo para el buen desarrollo de la acción didáctica, es imprescindible motivar a quien quiere aprender” (Miguez, M., 2006)

También logré empatizar con mis estudiantes, entendí sus distintas formas de avanzar en relación a los contenidos, ya que el tiempo en el aprendizaje es muy importante en muchos sentidos, por un lado hay que respetar los tiempos de cada alumno, algunos necesitan más tiempo que otros para aprender algún contenido o hacer una tarea, pero lo importante es lograr que el estudiante aprenda (Fingermann, 2010). Ponerse en el lugar de los estudiantes se logró a través del análisis en profundidad de los contenidos, para esto realizaba una lluvia de ideas que permitiera descubrir el objetivo de la clase, también se utilizó la estrategia del modelado para que los estudiantes observaran los pasos a seguir en cada actividad, permitiendo un mayor análisis. Al inicio del proceso generalmente faltaba tiempo para realizar guías de aprendizaje, pero una vez que se logró el dominio de éste, quedaba el tiempo necesario para profundizar el contenido con una guía de aprendizaje y así comprobar de manera más completa lo trabajado. Para empatizar con los estudiantes, también genere una reflexión en ellos sobre su propio aprendizaje, utilizando la estrategia del error estratégico, para que pensaran y se dieran cuenta de sus errores, también se logró a través de estrategias metacognitivas realizadas al finalizar cada intervención, con preguntas reflexivas en relación a su desempeño a lo largo de la clase. Con este cambio también se logró fomentar el respeto tanto entre los estudiantes, como en la relación profesor – alumno, esto se generó a través de las normas de convivencia que eran enunciadas al comenzar cada intervención y muy reiteradas en el transcurso de las clases, sobre todo con los más pequeños, también fue importante el trabajo en equipo entre los estudiantes que fui desarrollando según las características de cada grupo. El trabajo en equipo es fundamental para potenciar sus capacidades tanto individualmente como en equipo, para esto es primordial fomentar la comunicación dentro de un grupo de trabajo, ya que la relación que se puede generar depende de la capacidad de entenderse (Pinaya, 2005).

Finalmente, se logró crear un clima un clima positivo en el aula de recursos, generando confianza con mis estudiantes, participación y cooperación entre ellos, lo cual generaba un ambiente óptimo para adquirir aprendizajes. Así es como un buen clima de aula va a traer como consecuencia una mejor disposición de los individuos a participar, este tipo de clima según Arancibia (2004) no solo beneficia los logros académicos de los estudiantes, sino que también conlleva el desarrollo de una atmosfera de trabajo que favorece la labor de los docentes y el desarrollo de la organización escolar.

En lo que respecta a mi ejercicio profesional, aún faltan muchos aspectos por mejorar. En cuanto a la persona, aún debo desarrollar en su totalidad la tolerancia a la frustración, ya que a pesar de que fui mejorando con el transcurso del proceso, es un aspecto que aún se encuentra débil. La frustración es parte de la vida, no podemos evitarla, pero si podemos aprender a manejarla y superarla, a través de algunas técnicas que plantea Belenguer (2009) que ayudan a aumentar la tolerancia a la frustración y la capacidad de afrontamiento:

- Consiste en una autoverbalización significativa para que la persona abandone los pensamientos que le llevarían a conductas inadaptadas y sustituirlos por otros que le lleven a afrontar la situación, buscar alternativas de solución etc. De esta manera la persona no focaliza la atención en el malestar si no en la solución del problema.

- La persona debe pensar en qué consejos le daría a un vecino o amigo, distanciándose del problema y por tanto de los sentimientos.

- Evitar el análisis o reflexión hasta que se haya producido un enfriamiento emocional. Es lo que conocemos como “pensar en frío” o “consultarlo con la almohada”. Ayuda practicar actividades agradables o placenteras.

Otro punto que aún falta por mejorar es aprender aceptar las críticas, lo cual está muy ligado con lo anteriormente mencionado, ya que el no saber escuchar críticas, sentirse ofendida y minimizada ante ellas, lo único que va hacer es incrementar la posibilidad de no poder aumentar la autoestima y frustrarse con facilidad, Garza (2000) plantea que para poder aceptar las críticas y buscarle el lado positivo a ellas, aumentar el autoestima, sentirse segura, respetada y confiada, se deben realizar las siguientes técnicas:

- Cuando uno es criticada debe escuchar con atención lo que te están diciendo, sin adelantarte a responder o sentirte ofendida. Es posible que sea interesante lo que escuchas y pueda servirte de aprendizaje.

- Escuchar con atención la crítica depende de quién venga o cómo lo diga porque si es una crítica destructiva, ofensiva, que no es bien sustentada es mejor que la rechaces. Respóndele a esa persona de manera tranquila y dile porque rechazas su posición. Recuerda que mereces respeto.

- No tomar la crítica como si estuvieras mal y eso haga que