TRABAJO PRÁCTICO INTEGRADOR: ARTICULACIÓN DEL CONTEXTO TEÓRICO CONCEPTUAL DE LA DIDÁCTICA CON LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA.

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Por eso consideramos muy importante que primero trabajáramos con los saberes previos de los alumnos sobre el tema los aborígenes de Córdoba, para luego poder proporcionarles la información adecuada a su desarrollo cognitivo. El tema se trabajó con la explicación del docente, luego los alumnos debieron realizar un cuestionario sobre el mismo y por último se los llevó al museo para que la asimilación y la acomodación del conocimiento sean significativa para ellos.

Piaget habla de los estadios del desarrollo cognitivo en el apunte de Mario, consideramos que los alumnos de cuarto grado se encuentran en el estadio Operacional concreto más precisamente en el Subperíodo de las operaciones concretas que va de 6-7 a 11-12 años, ya que poseen un mayor dominio de las tareas operacionales concretas (seriación, clasificación y otras similares).

Carretero nos habla de la comprensión y la motivación en relación con el aprendizaje escolar, la comprensión de un texto supone un esfuerzo cognitivo importante ya que requiere el uso de la atención, del lenguaje de memoria y del razonamiento. Estas dificultades suponen un mantenimiento de la actividad del alumno, lo cual implica una dosis aceptable de motivación, y resulta importante que el aprendizaje sea intencional ya que se produce cuando el alumno tiene la intención de aprender. La comprensión y la motivación son dos pilares muy importantes para llegar al conocimiento adecuado por eso proponemos en nuestras planificaciones actividades que motiven a los alumnos como la visita al museo y la creación del afiche para que puedan plasmar todo lo comprendido sobre el tema y que con solo una lectura puedan recordar todo lo trabajado.

Nos parece muy importante ya que lo pudimos aplicar en nuestras planificaciones el aporte de Mario sobre la enseñanza de las ciencias en el ámbito escolar ya que buena parte de los intentos se han dirigido precisamente a producir una verdadera asimilación de contenidos científicos a partir de las ideas previas de los alumnos. Antes de explicar un tema, será preciso conocer cuáles son las ideas espontáneas que los estudiantes tienen al respecto, mediante cuestionarios, entrevistas y el favorecimiento del diálogo entre ellos.

El profesor puede comenzar a presentar diferentes situaciones didácticas encaminadas a introducir nuevos conceptos y a contradecir las ideas espontáneas del alumno, favoreciendo de esta manera el necesario conflicto cognitivo entre la información nueva y la que ya poseía el sujeto y mostrando, la insuficiencia de la primera.

Si bien es conveniente favorecer la actividad del estudiante en el descubrimiento de estas contradicciones, también será necesario en algunas ocasiones la intervención del profesor, para la explicación verbal explícita de la idea científicamente correcta.

Carretero en el libro “Constructivismo y educación” hace hincapié en la enseñanza de las ciencias sociales y la historia ya que sus contenidos son bastante complejos y los alumnos tienen muchas dificultades para comprender los conceptos presentes en los libros de textos. Por otro lado los alumnos creen que los diversos planos del mundo social son realidades diversas sin conexión entre sí. La docente debe “ir y venir” continuamente en clase, de lo abstracto a lo concreto, y viceversa, mostrando cómo es posible llegar a dicho concepto a partir de múltiples ejemplos específicos.

Para poder lograr la comprensión nos basamos principalmente en el contexto de los alumnos ya que ellos en la su ciudad cuentan con un museo que realiza visitas guiadas sobre los aborígenes de Córdoba más específicamente sobre los “Sanavirones” el objetivo es que los alumnos se informen, puedan sacarse las dudas que poseen sobre el tema y entender que no es un hecho aislado y que en su ciudad existieron los aborígenes.

Finalmente finalizamos nuestras prácticas el día 22 de septiembre.