Texto de analisis desafios matematicos.

...

En lo que se refiere al entorno social del alumno de alto desempeño, cabe mencionar, que vive en una colonia aledaña a la que se encuentra la escuela; pertenece a una familia integrada con reglas y pautas de comportamiento adecuadas, por lo que su conducta en el plantel es correcta, cumpliendo adecuadamente con todas las actividades y tareas que se le encomiendan.

Por su parte, el alumno de bajo desempeño pertenece a la colonia citada anteriormente, vive en una familia reestructurada (abuelos, tíos y hermanos) y presenta un desinterés imitado por su desarrollo académico, desviando su atención en aspectos o actividades sociales que le brindan una mejor satisfacción; por ello, su nivel de desempeño en las actividades escolares es bajo.

- Describa detalladamente la situación de aprendizaje de la cual se originaron las evidencias presentadas.

Partiendo del entendido que una situación de aprendizaje tiene como propósito vincular los temas aprendidos en el salón de clases con la resolución de problemáticas o situaciones de la vida cotidiana, aterrizando la utilidad de la información aprendida en circunstancias posibles con un carácter convencional, es importante señalar que el proceso educativo será exitoso en la medida en que los alumnos resuelvan situaciones de aprendizaje de manera que perciban que los conocimientos adquiridos en clase son aplicados a sus vidas y sus semejantes; por lo anterior; describo enseguida la situación de aprendizaje de la asignatura Desafíos matemáticos de la cual se derivaron las evidencias presentadas.

Situación de aprendizaje:

(La evidencia surgió del trabajo con el contenido: “Uso de la media aritmética o promedio, la mediana y la moda en la resolución de problemas”).

La sesión inició con un ejercicio introductorio donde los alumnos contestarían a preguntas sencillas como: ¿cuál es el promedios de estas calificaciones?, ¿cuál color está de moda?, ¿qué dibujo o niño está en medio?; luego los alumnos compartieron sus resultados y los procedimientos que utilizaron para responder los cuestionamientos, rescatando así los saberes previos sobre los datos obtenidos (medidas de tendencia central); así pues, mediante ese ejercicio se indujo a los educandos a identificar qué es la media aritmética (promedio), la mediana y la moda, así como la forma de calcularlas; de igual manera, buscaron esas palabras en el diccionario para comprender mejor su significado y con el análisis de esa información y las aportaciones de los niños se conceptualizaron esos datos, mismos que los alumnos escribieron en su cuaderno. Posteriormente se reunió al grupo en equipos para resolver los desafíos #52, #53 y #54 del libro en las págs. 104 a 110, una vez que terminaron, expresaron y compararon los procedimientos utilizados, sus resultados y las dudas que surgieron durante la resolución de los problemas, para consecutivamente validar en grupo los casos en que es más conveniente usar cada medida de tendencia central; finalmente como cierre de sesión, los alumnos resolvieron individualmente un ejercicio impreso de este contenido (los estudiantes con rezago recibieron una explicación individualizada sobre el cálculo de estas medidas y apoyo de los alumnos sobresalientes en la resolución del ejercicio impreso), luego lo socializaron al grupo, pasando por turnos al pizarrón a explicar su resultado y procedimiento para retroalimentar los aprendizajes esperados en relación a la resolución de problemas sobre este tema.

- Explique la forma en la que incorporó los conocimientos previos de los alumnos para el desarrollo de la situación de aprendizaje.

La adquisición de información nueva depende en alto grado de las ideas pertinentes que ya existen en la estructura cognitiva del alumno, y el aprendizaje significativo en los estudiantes ocurre a través de una interacción de la nueva información con las ideas ya existentes; por ello, resulta imprescindible rescatar los saberes previos al abordar una nueva situación de aprendizaje con los alumnos, pues de esto dependerá en gran medida la adquisición del conocimiento y por ende los resultados en su desempeño académico.

En Desafíos matemáticos se rescataron los saberes previos al inicio de la sesión mediante el ejercicio introductorio explicado en el indicador anterior y la comparación de resultados y procedimientos del mismo, en relación a las medidas de tendencia central (media, moda y mediana); posteriormente se incorporaron esos conocimientos al inducir a los alumnos en la identificación de esos datos y consecutivamente en la conceptualización de las medidas de tendencia central mediante el análisis grupal y la investigación en el diccionario; logrando con ello, que a través de los saberes previos y la nueva información adquirida fueran capaces de analizar e interpretar información matemática; manifestándose un conocimiento significativo en los alumnos que resolvieron adecuadamente el ejercicio impreso con el que terminó la situación de aprendizaje.

- Explique la manera en que consideró para la situación de aprendizaje el reto o retos cognitivos expresados en el enfoque del campo formativo o la asignatura.

Los retos cognitivos de los alumnos para el trabajo con Desafíos matemáticos se refieren a “enfrentar y responder a determinados problemas de la vida moderna, desarrollar el gusto o rechazo de su estudio en base a su experiencia al resolver problemas matemáticos, desarrollar creatividad o pasividad al resolver situaciones o problemas, argumentar resultados y usar de manera flexible las reglas, algoritmos, fórmulas y definiciones” (Programa de estudios, sexto grado).

Al diseñar pues la situación de aprendizaje y utilizar diversas estrategias de acuerdo a los retos cognitivos que representa para el alumno adquirir los aprendizajes esperados de esta área, se propusieron a los alumnos actividades de estudio que despertaran su interés y los invitaran a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver problemas y a formular argumentos que validaran sus resultados mediante la resolución de problemas y la participación en clase; asimismo, se partió de lo informal a lo convencional, enfatizando en el razonamiento y dejando de lado la memorización; de igual manera, se buscaron situaciones problemáticas que hacen pertinente el uso de herramientas matemáticas, considerando los procesos, ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos, así como el uso de conocimientos previos y reestructuración de lo que ya saben para que los estudiantes modifiquen, amplíen, rechacen o vuelvan a aplicar sus aprendizajes en una nueva situación.

-