Textos programados o de autoinstruccion

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dimensión de la calidad

1. Efectos de los programas sobre el aprendizaje de los alumnos

2. Efectos de los programas sobre el rendimiento del maestro

3. Efectos de los programas sobre las actitudes del maestro

4. Efectividad de los procedimientos

Algunos comentarios sobre metodología

Herrick indica varios caminos para mejorar la observación como método genérico: debe concentrarse en un nítido enfoque, debe repetirse, el área de observación debe ampliarse, debe ser practicada por más de una persona o grupo y por ultimo debe registrarse con minuciosidad.

Un modelo para evaluación de problemas

1. Decidir qué parte del programa ha de ser evaluada.

2. Establecer claramente los objetivos de la totalidad o de la proporción escogida.

3. Esclarecer los objetivos con criterios

4. Aplicar también los criterios de progreso.

5. Considerar los procesos y medios que se podrían utilizar para satisfacer los fundamentos de los incisos 3 y 4.

6. Seleccionar y aplicar los procesos y medios que puedan brindar pruebas de la amplitud y profundidad que usted exige.

7. Formular generalizaciones de lo averiguado.

Alegato en favor de una detenida evaluación de ideas y movimientos anticuados y nuevos

En esta vertiginosa era los programas y prácticas de la enseñanza primaria y secundaria cambian rápidamente. Se pretende determinar el valor de programas y prácticas, anticuados o nuevos.

Líneas dominantes de investigación en el análisis de la función docente

El concepto de eficacia docente

Definir en qué consiste la buena enseñanza o el buen profesor lleva implícito un juicio de valor sobre la enseñanza y sobre las posibilidades del quehacer científico.

Los resultados como criterio de eficacia de la acción docente

Las medidas más usadas, puntuaciones, observaciones en la clase y rendimiento del alumno en tests estandarizados han resultado ser inadecuadas.

Resultado de las investigaciones sobre variables del proceso

Los experimentos necesitan ser diseñados de tal forma que consideren tanto el comportamiento del estudiante como el del profesor en tanto que variables independientes y conceptualicen el flujo de sucesos en la clase como multivariado y bidireccional.

Medición de la eficacia a través de medidas indirectas

Mediante conductas relacionadas con la enseñanza pero que tienen lugar fuera de la clase, actividades e intereses no profesionales, expediente, experiencia docente.

Percepción del profesor ideal por parte de los propios profesores

La imagen que los profesores se otorgan a sí mismos contiene rasgos del modelo ideal estereotipado y no elementos de su propia verdad.

Percepción del profesor ideal por parte de los estudiantes

Esta información es útil al profesor para conocer las expectativas que sobre él tienen los estudiantes. Pero, sobre todo es importante porque esas informaciones están íntimamente emparentadas con necesidades patentes de los propios estudiantes.

¿Cómo evaluar la eficacia de las actividades de aprendizaje?

Necesidad de evaluación´

Ayuda a verificar la validez de las hipótesis sobre las que se fundó la organización y preparación del currículo y a comprobar la eficiencia de los instrumentos que lo aplican, o sea los docentes y restantes factores.

Nociones fundamentales relativas a la evaluación

El proceso de evaluación significa, fundamentalmente, determinar en qué medida el currículo y la enseñanza satisfacen realmente los objetivos de la educación. Exige por lo menos dos estimaciones: una que deberá realizarse al comienzo del programa y otra en algún momento posterior, con el propósito de medir la magnitud del cambio.

Procedimientos de evaluación

Dado que el propósito fundamental consiste en comprobar en qué medida los objetivos del currículo educacional realmente se cumplen, será necesario, contar con procedimientos de evaluación que permitan verificar todos los tipos de conducta implícitos en cada uno de los objetivos principales de la educación.

Empleo de los resultados de la evaluación

Los resultados que proporcionen los instrumentos de evaluación no serán un puntaje único ni un término descriptivo singular, sino un perfil analizado o un conjunto amplio de términos descriptivos que pongan de manifiesto el rendimiento de los estudiantes en ese instante.

Otros valores y usos de los procedimientos de evaluación

La evaluación representa un elemento poderoso para esclarecer objetivos de la educación que no aparecieran lo suficientemente aclarados en el proceso de preparación del currículo.

Nuevas estrategias de evaluación: los mapas conceptuales

Ampliando el repertorio de las prácticas de evaluación

Es precisa una gama más amplia de técnicas de evaluación viables, los mapas conceptuales y los diagramas UVE son dos alternativas factibles.

Los mapas conceptuales como instrumentos de evaluación

Los mapas conceptuales como uno de los instrumentos de evaluación hacen progresos en la evaluación de los cambios que tienen lugar en la estructura cognitiva en un cierto período de tiempo.

Puntuación de los mapas conceptuales en relación a la teoría del aprendizaje

La base fundamental es la teoría cognitiva del aprendizaje de Ausubel y, muy especialmente, tres de sus ideas 1) la estructura cognitiva está organizada jerárquicamente; 2) los conceptos en la estructura cognitiva sufren una diferenciación progresiva; y 3) tiene lugar una reconciliación integradora.

El empleo de la UVE