Trabajo Práctico Integrador. Didáctica General.

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planificación, currículo, el aula, etc.

Ya que hablamos del currículo, el texto de Silvina Gvritz y Mario Palamidessi nos plantea el concepto de currículo, “un artificio vinculado con los procesos de selección, organización, distribución, transmisión y evaluación del contenido escolar que realizan los sistemas educativos”.

Se planteará principalmente que sin currículo no hay Didáctica, pues es este el que da orden y planifica las clases y accionares que el docente tomará en el aula, además el currículo también es un instrumento de poder, pues es el Ministerio de Educación el que entrega la prescripción curricular que el docente tomara de base para su planificación, por ello éste no es neutral ni aséptico. Volviendo nuevamente a como lo social, político y cultura tiñe e influye en la educación dejando entre ver que nada es aséptico.

4) Teniendo en cuenta el rol de la relación comunicativa en la noción de la Didáctica que propone Ferrandés, vincularla con las características del acto pedagógico que Marta Souto menciona.

Jaime Ferrandés el objetivo de la Didáctica, dice que tiene como objeto el estudio de la relación comunicativa entre docente y el alumno, es decir que para él, la enseñanza es el objetivo principal y está ligado a la relación comunicativa que produce el docente con el alumno. Es aquí cuando entra el juego el texto de Marta Souto, pues es evidente que esta comunicación se da dentro del acto pedagógico, el mismo es una relación asimétrica. La autora también agrega que el acto pedagógico se ve tenido de lo social, pues este surge en y para ella, esto produce que los contenidos y el mismo acto se vea influenciado por el contexto socio cultural.

Souto menciona que todo acto educativo implica un ejercicio del poder y con ello lo político, tomando el acto pedagógico como acto social de educar ,desenmascarando la supuesta “neutralidad” de lo pedagógico y el contenido como elemento de poder. Todo esto abalado por la asimetría existente entre el alumno y el docente.

El marco teórico que avala esta evaluación es el de Camilloni

-Validez de contenido: cuando la selección de contenidos incluidos en la evaluación es una muestra representativa de los contenidos del curso, la clase. Este tipo de validez suele ser difícil de indagar por la dificultad que representa la cuantificación de los contenidos de un programa, pero en nuestro ejemplo se puede ver que se permite elegir un tema que haya sido tratado durante la cursada de la materia.

- Validez de construcción: el instrumento debe estar de acuerdo con los principios de la o las teorías didácticas que sostienen el proyecto pedagógico.

-Validez manifiesta: es cuando el programa de evaluación es percibido por sus participantes como válido. Los instrumentos deben ser vistos como formas de dar cuenta de los aprendizajes necesarios de los alumnos, no como filtros u obstáculos.

-Validez de retroacción: es el efecto que genera la evaluación en la enseñanza. Es decir aquello que se pretende evaluar, es lo que luego será enseñado.

-Confiabilidad: una evaluación es confiable cuando mide aquello que se busca conocer con precisión y exactitud, así como con la sensibilidad suficiente para identificar los grados de presencia o magnitud.

-Practicidad: resulta de la conjunción de tres aspectos (administrabilidad, la facilidad de análisis e interpretación de sus resultados y elaboración de conclusiones, y de la economía de tiempo, esfuerzo y costo de utilización).

-Administrabilidad: engloba el tiempo de realizado del docente, el tiempo de puesta en práctica del instrumento, la claridad de las consignas; el lugar, equipos y materiales para la administración, y la cantidad y preparación de las personas indispensables para la administración y análisis de los resultados y elaboración de las evaluaciones. .

-Economía: es importante que se evalué la cantidad de tiempo, el trabajo, y el costo que va a llevar el desarrollo del instrumento que se quiere poner en práctica.

-Utilidad: resulta de la capacidad del instrumento para satisfacer las necesidades específicas relacionadas con los procesos de enseñanza y aprendizaje. Los resultados deben ser útiles tanto para el docente, como el alumno, la institución, etc. Acá debe de considerarse qué uso se le dará a los resultados obtenidos.