Portafolio II

FP108 – Portafolio II

Portafolio II

INDICACIONES GENERALES:

Para la elaboración del Portafolio II deben seguirse fielmente las indicaciones que se dan en la Guía del Portafolio, tanto por lo que se refiere a estructura como a contenido.

• Extensión: 30 páginas como máximo (sin contar las instrucciones ni los enunciados).
• Tipo de letra: Arial.
• Tamaño: 11 puntos.
• Interlineado: 1,5.
• Alineación: Justificado.

El trabajo debe llevarse a cabo en este documento Word y debe seguirse el procedimiento oficial de entrega. En ningún caso debe entregarse a través del correo del profesor/a.

Por último, el trabajo que no cumpla con las condiciones de identificación no será corregido.

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Fecha: 30/09/22

Índice

PORTAFOLIO II        1

1.        INTRODUCCIÓN        3

2.        PUNTO DE PARTIDA        3

EXPERIENCIAS FORMATIVAS        3

3.        EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE        7

4.        REFLEXIÓN PERSONAL        8

5.        OTRAS EXPERIENCIAS RELEVANTES        10

6.        AUTOEVALUACIÓN        10

7.        PLAN DE ACCIÓN        11

1. INTRODUCCIÓN

En el presente documento se narrarán las experiencias vivenciadas en el cuarto cuatrimestre de la maestría en educación con la especialización en formación del profesorado. El portafolio pretende exponer las experiencias más significativas durante el proceso de especialización. Esta herramienta nos permite reflexionar sobre nuestro proceso de aprendizaje y nos hace pensar que tipo de profesional realmente queremos ser. Como profesionales es importante siempre tener la necesidad de aprender en todas las áreas posibles. Al tener esa apertura de querer aprender, transformaremos nuestra mente y nos adaptaremos mejor a las nuevas generaciones de estudiantes.

A continuación, el portafolio se divide en la siguiente forma:

En el primer apartado de este compendio se incluye el punto de partida, entregado al inicio del proceso de maestría.

En el segundo apartado se menciona las experiencias de aprendizaje seleccionadas para las asignaturas de evaluación del aprendizaje y metodología de la Investigación científica.

En el tercer apartado tendremos la reflexión personal desde un punto de vista crítico, siempre basadas en las asignaturas de evaluación del aprendizaje y metodología de la Investigación científica.

En el cuarto apartado mencionaremos otras experiencias relevantes que han sucedido en la etapa de especialización.

En el quinto apartado se detallará la autoevaluación del proceso vivenciado en el cuatrimestre.

En el sexto y último apartado culminaremos con el plan de acción.

1. PUNTO DE PARTIDA

En el presente apartado describiremos mis experiencias formativas, creencias iniciales sobre la educación, necesidades de formación y expectativas de formación.

Experiencias Formativas

Soy maestra de educación primaria, curse una Licenciatura en Psicología con énfasis educativo. Laboro en una institución bilingüe como maestra del tercer grado. Soy asistente de dirección, por ende, colaboro en la parte administrativa de la institución y también coordino el departamento de orientación.

A continuación, describiré algunas de mis funciones en la institución:

• Supervisar docentes.
• Revisar la planificación de los docentes.
• Realizar adecuaciones curriculares y acomodaciones para estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.
• Impartir talleres para estudiantes y docentes.
• Organizo el programa de Intervención de lectura para niños con dificultades en lectoescritura.

 En cuanto a las experiencias formativas adquiridas en el ámbito profesional puedo encontrar muchas. Más que todo en los talleres y capacitaciones recibidas.

Cuando cursaba mi licenciatura, el primer año visite un centro inclusivo de la ciudad en donde vivo, pude conocer a niños con NEE, entre otros. Fue mi primera experiencia sobre cómo trabajar con niños que poseen condiciones especiales.  La actividad se tornó significativa porque pude conectar con otros individuos. Me brindo una perspectiva de lo que mi carrera iba a ser. En ese momento sentí que estaba en el lugar correcto.

Recordando algunas experiencias formativas adquiridas a lo largo de mi vida estudiantil, específicamente en el pregrado, pude determinar que realmente como estudiante muchas veces los docentes se enfocan solo en actividades evaluativas. No quiero decir que eso sea erróneo. La evaluación es una etapa muy importante en el proceso de enseñanza aprendizaje, sin embargo, no lo es todo. Muchas veces creo que como docentes nos enfocamos solo en evaluar y olvidamos realmente despertar el interés o la pasión en nuestros estudiantes. Debido a esto, el estudiante también se acostumbra a realizar las asignaciones o actividades solo con el propósito de aprobar un curso. Cuando lo presentamos como una actividad formativa, el educando realmente no le encuentra sentido realizarla. El docente también es responsable de la actitud que el educando toma.

Todas las experiencias que he vivenciado me han aportado seguridad a la hora de resolver problemas en mi vida profesional. Puesto que me brindaron un punto de partida para despertar el pensamiento crítico y la resolución de problemas. Al final estas experiencias son memorias que nos quedan. Nos ayudan a formarnos ideas de cómo es la vida profesional. Aparte que en cada oportunidad pude conectar con otros profesionales de la misma área y de diferentes. Compartimos vivencias y me brindaron técnicas aplicables a mi área de estudio. Aspiro también que por medio del máster pueda entablar con otros profesionales para engrandecer mis conocimientos.