ASESOR TÉCNICO PEDAGÓGICO EXAMEN DE CONOCIMIENTOS

ASESOR TÉCNICO PEDAGÓGICO

EXAMEN DE CONOCIMIENTOS

DIMENSIONES 1 Y 4 DEL PERFIL DE ATP (PERFILES, PARÁMETROS E INDICADORES)

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PRINCIPIOS ANDRAGÓGICOS (14)

Conforme la persona madura su autoconcepto se mueve a un proceso de autodirección.

• El adulto cuenta con un gran recurso de aprendizaje, su experiencia.

• La rapidez del aprendizaje de un adulto dependerá de la relación con el desarrollo de la tarea en su rol social.

• Como persona madura, espera que las aplicaciones sean inmediatas.

• La motivación de los adultos para aprender es preponderantemente, por factores internos.

• El aprendizaje en el adulto es determinado ampliamente por su contexto de vida, tiempo, lugar, vida cotidiana y factores sociales y familiares.

• Su rol como estudiante es cooperar en todas las etapas del aprendizaje.

Garcia, Eva M. Módulo I. Andragogía, aprendizaje y motivación, p. 1-2 http://www.imaginar.org/taller/ttt/2_Manuales/Andragogia_TEC.pdf

Idea fuerza 1. El adulto aprende debido a que quiere aprender para transformar su situación personal y social.

Idea fuerza 2.  Los intereses y necesidad del adulto deben ser compatibles con las demandas económicas, políticas y culturales de la sociedad. La andragogía responsabiliza al adulto de sus aprendizajes.

Idea fuerza 3. La confrontación permanente entre teoría y práctica y el análisis del proceso constituye un aspecto importante del proceso andragógico, al obligar a los docentes o andragogos y estudiantes o agentes de aprendizaje, a desarrollar su creatividad crítica e innovadora.

Idea fuerza 4. Vinculación estrecha entre los procesos de trabajo y los hechos andragógicos.

PRINCIPIOS SEGÚN KNOWLES:

1. La necesidad de saber. El adulto necesita saber por qué necesita aprender algo antes de emprender el aprendizaje y cómo puede utilizarlo en su vida real. El adulto necesita información en tres áreas: cómo va a llevar a cabo el aprendizaje, qué es lo que va a aprender y por qué ese aprendizaje es importante.

El facilitad debe ayudar al estudiante a ser consciente de la necesidad de saber.

1. El autoconcepto del alumno. El autoconcepto del alumno es el de personalidad dependiente, en el caso de los niños, pero en el modelo andragógico se asume que el adulto tiene un concepto de sí mismo de persona autodirigida y autónoma.

Auto-dirección en el aprendizaje: se relaciona con autonomía personal, significa tomar control sobre los objetivos del aprendizaje y responsabilizarse del mismo.

Auto-enseñanza: implica el dominio por parte del alumno de los conocimientos y técnicas de enseñanza propios de un profesor.

Al profesor facilitador le corresponde identificar, orientar y respetar las decisiones sobre el nivel de autonomía para su aprendizaje del estudiante adulto.

1. El papel de la experiencia. Los adultos llegan a la actividad educativa con gran volumen y diferente calidad de experiencia que los jóvenes y por lo tanto debe ponerse gran énfasis en la individualización de la enseñanza. (Discusión, ejercicios de simulación, resolución de problemas, estudio de casos, los métodos de laboratorio y las actividades de ayuda entre pares)
2. La disposición para aprender. Se asume que los adultos están preparados para aprender las cosas que necesitan saber para ser capaces de hacer frente efectivamente a situaciones de su vida real. Algunas estrategias para inducir la disposición a aprender son la exposición a modelos de realización superior, la orientación profesional o los ejercicios de simulación.
3. La orientación al aprendizaje: en el adulto se centra en la vida, la tarea o el problema. Cuando se presentan en el contexto de aplicación de situaciones de la vida real.
4. La motivación: motivadores externos como mejores trabajos, promociones, salarios y demás. Motivadores internos: motivadores potentes son presiones internas (el deseo de incrementar su satisfacción laboral, autoestima, calidad de vida)

Diferencias individuales de los adultos por niveles:

Habilidades cognitivas: modelos psicométricos de inteligencia.

Controles cognitivos: patrones de pensamiento y percepción.

Estilos cognitivos: reflejan la forma en el que los alumnos procesan la información para darle sentido a su mundo.

Estilos de aprendizaje: tendencias generales en las que los individuos prefieren procesar la información de diferentes formas.

INTELIGENCIA FLUIDA: es el razonamiento flexible utilizado para hacer deducciones y comprender relaciones entre conceptos. Constituida por capacidades mentales básicas.

INTELIGENCIA CRISTALIZADA: mantenida

Gardner: inteligencias independientes entre sí.

Lingüística

Lógico-matemáticas

Espacial

Musical

Cinético-corporal

Interpersonal: capacidad para entender a las otras personas.

Intrapersonal: capacidad para formarse un modelo ajustado y real de sí mismo y para ser capaz de usarlo para desenvolverse eficazmente en la vida.

Naturalista: capacidad para comprender el mundo natural y trabajar en él. Posee la habilidad de cuidar, domar o interactuar con sutiliza con otras criaturas vivientes.

Inteligencia existencial y espiritual: nuevas candidatas a intleigencias

ESTRATEGIAS:

IMPORTANTE: CONVERTIR LOS ESTILOS COGNITIVOS EN ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE APRENDIZAJE.

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PRINCIPIOS QUE CARACTERIZAN EL APRENDIZAJE DE LOS DOCENTES

El aprendizaje es un cambio en el individuo.

El aprendizaje es producido por su interacción con el medio ambiente.

Que satisface una necesidad.

Que lo hace más capaz de relacionarse con su entorno.

Que puede resultarle benéfico o prejudicial y,

Que no depende de tendencias innatas de respuestas, maduración fisiológica o estados temporales del organismo.

Generar acciones de reflexión e intervención que articulen de mejor manera la educación al procesogeneral del desarrollo, pero desde una perspectiva profundamente humanista, en la cual el sujeto sea el artífice de la construcción de su propio destino y de su perfeccionamiento permanente. Estas acciones necesariamente deben estar orientadas a propiciar que el adulto fortalezca su participación como:

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