Mariana Maggio

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•  Doctora en Educación, Magister y Especialista en Didáctica, y Licenciada en Ciencias de la Educación de la Universidad de Buenos Aires (UBA).
• Miembro del Consejo Nacional de Calidad de la Educación de Argentina.
• Profesora de Educación y Tecnologías.
• Directora de la Maestría y Carrera de Especialización en Tecnología Educativa, en la Facultad de Filosofía y Letras de la UBA.
• Además de su actividad académica, es responsable de Programas Académicos de Microsoft Latinoamérica.
• Algunas de sus principales publicaciones son:

• Educación en pandemia. (2021) Buenos Aires: Paidós.
• Reinventar la clase en la universidad. (2018) Buenos Aires: Paidós.
• Enriquecer la enseñanza. (2012) Buenos Aires: Paidós.

Recorrido:
Maggio plantea una enseñanza poderosa, en la que propone la inclusión de tecnologías en la practicas de enseñanza. comparte la idea de Jerome Bruner Y de Philip Jackson de que la enseñanza es compleja pero que hay rasgos que la hacen perdurable y profundas.

Maggio parte de relatos de su propia practica como docente y de docentes que atravesaron su trayectoria escolar. Uno de los relatos ella cuenta que cursando el segundo año de secundaria su profesor de plástica los invitaba a la creación y no a la mera copia/repetición.

Cuenta “que su profesor saco una hoja y pincel y dibujo un pato” ella decía que con clases a si entraba la luz, fue tanto la potencia de esa clase que se plantea dedicarse a la educación (había un contexto – la dictadura militar hasta 1983) a partir de eso ella ha querido para todas clases a sí.

En base a estos relatos ella propone el abordaje de prácticas de la enseñanza incluyendo la tecnología que como dije anteriormente crean en clase huellas perdurables en tanto docentes como en alumnos.

“La enseñanza poderosa crea una propuesta original que nos transforma como sujetos y cuyas huellas permanecen”. (La enseñanza poderosa es una experiencia o una propuesta original que deje huellas y que sea perdurable).

¿Cómo podemos hacer para interpelar a nuestros alumnos? ¿Cómo podemos hacer para generar una reflexión compleja y una enseñanza que sea perdurable?

Bueno, Maggio va a establecer 6 pilares fundamentales para que una enseñanza sea poderosa

• Da cuenta de un abordaje teórico actual.

• Permite pensar al modo de la disciplina.

• Mira en perspectiva.

• Está formulada en tiempo presente.

• Ofrece una estructura que en sí es original.

• Conmueve y perdura.

1.  DA CUENTA DE UN ABORDAJE TEÓRICO ACTUAL:

Si tuviera que elegir un solo rasgo para definir la enseñanza poderosa, aun arriesgando   cuestiones que me resultan importantes, elegiría este:  que da cuenta del estado del arte, del modo de entender un tema en la actualidad con todo lo que ello pueda llevar a un debate, controversia, dificultades o matices.

 La enseñanza no puede enseñar el pasado del conocimiento y pretender ser buena, Entiendo la preocupación que produce en muchos docentes esta cuestión.  Muchas veces las condiciones laborales, personales y las institucionales no ayudan a resolver el modo de la actualización.

Hay temas actuales que no resultan accesibles por qué. por ejemplo, entre los tiempos en que se recibió la formación y los desarrollos actuales, se produjo un vacío formativo que no es sencillo llenar, porque la formación recibida en su momento no los preparaba para el estado del arte de su época. La preocupación en esta dimensión de la enseñanza poderosa no debe estar referida solamente a cómo abordar el desafío de la actualización sino buscar un tipo de tratamiento actual para convivir cómodamente con otro que no lo es y poder entender la diferencia aprender como la acumulación de un largo repertorio de hechos nos ayuda a la profundidad porque si hay algo que define sustantivamente el conocimiento es su carácter provisional.

1. PERMITE PENSAR AL MODO DE LA DISCIPLINA

 Gardner (2008) afirma que la enseñanza poderosa tiene entre sus rasgos el favorecer las condiciones para pensar al modo de una disciplina.

El conocimiento es una construcción provisoria que se produce en un marco epistemológico. En él se toma posición sobre cómo el conocimiento se construye, se valida, se interpela y se vuelve a construir.

Cuando enseñamos sin ver o reconocer estos niveles de construcción del conocimiento cuando enseñamos como si el mundo es plano alejamos de modo sistemático del pensamiento disciplinar que son aquellas que otorgan las herramientas que permiten seguir construyendo conocimiento y, por ende, posiblemente las únicas que valga la pena ensenar.

1.  MIRA EN PERSPECTIVA 

La enseñanza poderosa mira en perspectiva porque enseña a cambiar de puntos de vista, es decir, ofrece diversas miradas. Maggio dice que intentar mirar con los ojos del otro amplia la mirada, por ejemplo, al sugerirles a los alumnos que revisen la producción de un compañero con el propósito de enriquecerla, los estamos invitando a pensar de un modo diferente. Reconocer la producción que realizó el compañero para ofrecer una perspectiva diferente y de enriquecimiento, además, aprovechando el valor de la heterogeneidad social y cultural que hay en la mayoría de los grupos, es mirar en perspectiva (analizar cómo se vería desde el lugar de otro). La autora habla de poner en valor esa mirada, valorar los puntos de vista de los estudiantes; salir de la clase o la práctica de enseñanza tal como se está desenvolviendo y mirar lo que se está haciendo. Cuando la clase es mi creación y siento que la controlo, entonces hay algo que no va bien. Darles a los alumnos la posibilidad de mirar en perspectiva la propuesta pedagógica (la clase), les da la posibilidad a los docentes primero de saber que hay otros modos de enseñar y segundo que al hacerlo construimos espacios de libertad, respecto de nosotros mismos. (Valorar la mirada/perspectiva del otro).