Análisis del texto n°1 “las cosas del decir”

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7.2.3. El principio de cooperación y las amplicaturas no convencionales.

La teoría del principio de cooperación (Grice, 1975) sitúa el problema del sentido de los enunciados en la conversación, pretende ofrecer una explicación a la manera en que se producen cierto tipo de inferencias basadas en formas de enunciados, Grice menciona que para que una conversación se lleve a cabo con relativo éxito, es necesario que quienes están participando cooperen, esto se conoce como Principio de cooperación.

Este principio se basa –o se despliega- en cuatro máximas que Grice entiende no como normas morales, sino como principios razonables o racionales.

- Máxima de cantidad:

1. Haga usted que su contribución sea tan informativa como sea necesario (teniendo en cuenta los objetivos de la conversación)

2. No haga usted que su contribución resulte más informativa de lo necesario.

B. Máxima de cualidad:

1. No diga usted lo que crea que es falso.

2. No diga usted aquello de lo cual carezca de pruebas adecuadas.

C. Máxima de relación:

Sea pertinente (vaya al grano)

D. Máxima de manera:

1. Evite usted ser oscuro al expresarse.

2. Evite usted ser ambiguo al expresarse.

3. Sea usted escueto que significa que es simple, sin adornos, sin cosas innecesarias (evite ser innecesariamente prolijo)

4. Proceda usted con orden

7.2.4. El principio de relevancia o pertinencia

Sperber y Wilson (1986 a ,1986 b) son los autores de una propuesta de orientación cognitiva dentro de la perspectiva pragmática: la teoría de la relevancia (o pertinencia). Su teoría parte de Grice, esta quiere decir que presenta una explicación sobre cómo funcionan los mecanismos cognitivos en la emisión y, sobre todo, la interpretación de los enunciados

7.3. La trasgresión de las normas

- Estilo directo: quien habla ésta defendiendo algo.

- Estilo indirecto: quien habla se está oponiendo a algo.

La comunicación está necesariamente regulada por un conjunto de normas máximas o principios que permiten el funcionamiento relativamente eficaz de los intercambios entre las personas, ellas tienen características diferentes a las reglas gramaticales. En definitiva, las normas se manifiestan como un conjunto de habilidades que permiten desarrollar la competencia comunicativa.

7.3.1. Los delitos discursivos

Existen ideologías respecto a las lenguas y sus usos, que impregnan desde la actividad reguladora de los organismos competentes de esas materias, hasta las personas comunes y corrientes pueden opinar sobre quien habla bien y quien habla mal. Hay comportamientos que son delitos como los perjuicios legales o por creencias religiosas que sancionan como tabú o pecado, también existen compartimientos discursivos que son de mal gusto desde el punto de vista social, de algún tema en específico.

7.3.2. Las incomprensiones, los malentendidos y el humor

Sabemos que la comunicación no siempre es exitosa y que se produce incomprensión cuando no se tiene el conocimiento necesario para anclar o agarrar la información recibida o simplemente no se entiende nada o solo una parte, se dice que los estudiantes tienen la sensación o la (seguridad) de no comprender nada o que solo captan una parte de lo que los profesores explican. A veces se suele tener consciencia de que algo no se está entendiendo y por esto se debe buscar alguna información complementaria o pedir más explicación. Si la comunicación es escrita, se debe tener en cuenta a que público se dirige o que conocimientos es necesario para abordar la escritura. También puede ocurrir en la comunicación oral, ya que el emisor percibe que no se le entiende al ver los gestos u oír vocalizaciones.

En cuanto al malentendido es tal vez más peligroso ya que no se tiene conciencia de interpretar de manera errónea el mensaje.

Análisis del texto N°2 “escribir y comunicarse en contextos científicos y académicos”

Prólogo: Comunicar en contextos científicos y académicos.

La actividad científica y la académica, están relacionadas con la escritura, sin embargo en nuestro entorno se ha prestado poca atención a la función del lenguaje escrito. Los estudiantes universitarios tienen poca ayuda en el proceso de escribir y leer, ya que se supone que estás son habilidades que están adquiridas y lo que tienen que hacer es aplicarlas a nuevos contextos y nuevos contenidos. Hay una complejidad de las actividades de escritura y la confluencia de condiciones genéricas a que dan a lugar, por ello estas situaciones producen algún tipo de tención y de contradicciones. En esta encrucijada se sitúa la aportación de Monserrat Castelló, Anna Iñesta, Mariana Miras, Isabel Solé, Anna Teberosky y Mercedes Zanotto.

Algunas de las tensiones que se dan al escribir y aprender a escribir un trabajo de investigación:

- El destinatario de una tesis es la comunidad científica, y a la vez el tribunal que juzgará la tesis, lo es también el director del trabajo, éste tendrá voz en el momento de la defensa pública del trabajo.

- La elaboración de una tesis es uno de los trabajos más complicado, en este proceso el autor no se limita a poner por escrito el conocimiento.

- Se debe tener en cuenta, las características específicas del género y el perfil escritor de cada autor.

- Las emociones, las reacciones afectivas (motivación, interés, etc.) se ven ajenas al trabajo científico son, por el contrario, inherentes a cualquier actividad humana intelectual, estableciendo una nueva tensión que, siguiendo a Leontiev, podríamos situar entre la significación y el sentido de la actividad.

- Otra tensión que se da entre hablar y escribir es la presentación oral de un trabajo ya que