CAPÍTULO I EL PROBLEMA Contextualización de la situación a investigar

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Evidencia de ello es, que los aspirantes y cadetes de 1er año de la Academia Militar del Ejército Bolivariano de Venezuela, que se alistan a estudiar, desconocen realmente en qué consiste la carrera militar. Esta afirmación se corrobora con conversaciones informales establecidas con cadetes del primer año de la Academia, quienes manifestaron no haber recibido una información exhaustiva sobre la carrera. De igual manera, se conversó con militares efectivos de dos componentes Ejército y Guardia Nacional y todos ellos coincidieron en la misma apreciación.

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Estos jóvenes, procedentes de distintos lugares del país, se trasladan al comando regional para buscar información sobre la carrera militar, cada Comando tiene estipulado ofertar cupo para un número de aspirantes o participantes. Una vez que son aceptados estos jóvenes experimentan el sentimiento de abandono hacia sus familias para entrar a la primera fase que va de noviembre a enero, donde presentan las primeras pruebas psicotécnicas.

Para poder pasar a formar parte de la Academia Militar de Ejército, deben pasar cuatro (4) fases, para luego ser seleccionados y formar parte de la institución. Es aquí cuando el estudiante se enfrenta a un cambio drástico. De estar acostumbrado a compartir con sus padres y familiares cercanos, pasan a socializar espacios y costumbres con una serie de personas que no conocen. En este momento se produce un cambio en cuanto la figura de autoridad en el núcleo familia para asumir la del personal militar asignado; así como también se genera la reubicación geográfica, el lenguaje cotidiano y hábitos en general.

La situación hasta aquí descrita provoca estrés y a veces rechazo en los aspirantes, lo cual se corrobora con lo expresado por la Comandante Hernández, Psicólogo del Departamento de Psicología de la Academia Militar del Ejército Bolivariano de Venezuela.

Este conjunto de síntomas emocionales y conductuales observados en esta unidad poblacional, son los denominados trastornos adaptativos los cuales se hacen evidentes en algunos de estos jóvenes; suelen ocurrir en un período de tres (3) meses y coinciden con el período de adaptación que tienen los aspirantes ; bien por desconocimiento de la filosofía de la carrera militar, por la importancia de ser un oficial o por cualquier otra razón que implique bajo nivel de tolerancia a la frustración y deficiencias en cuanto a los contenidos académicos básicos, indispensables para cualquier carrera, algunos cursantes abandonan la carrera.

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Ahora bien, es importante señalar que para Hernández (1999), la preparación emocional y psicológica que puedan tener los participantes del aspirantado y del primer año de la Academia Militar del Ejército, les permitirá adaptarse satisfactoriamente al entorno militar. Por esta razón, Goleman (2007), en su teoría sobre la Inteligencia Emocional plantea que los adolescentes emocionalmente desarrollados, gobiernan adecuadamente sus emociones, saben interpretarlas y relacionarse efectivamente con las emociones de los demás, por lo que disfrutan de una situación ventajosa en todos los dominios de la vida. Así, el conocimiento de las emociones permite al adolescente un enfoque más realista y válido de los factores que conducen a la eficacia y adaptación personal, lo que les ayuda a tener una visión más equilibrada del papel que juega la cognición y la emoción en la vida de cada uno de los jóvenes.

Cualquier persona que desempeñe un rol profesional, social o familiar puede aprender a desarrollar su inteligencia emocional con el objeto de mejorar su vida, sus estados de ánimo y trastornos emocionales, sin embargo, existen situaciones, sobre todo en estos jóvenes que se integran al ámbito militar, que causan angustia y ansiedad, las cuales en algunos casos son difíciles de controlar.

Estos síntomas aumentan el grado de vulnerabilidad del aspirante y/o participante, a sus familias y a sus propios docentes, quienes día a día interactúan con la realidad personal y contextual. En este sentido, al tomar en cuenta el bienestar que merece el cadete y/o aspirante de la Academia Militar del Ejército, esta investigación tiene como objeto proponer un sistema de apoyo pedagógico sustentado en la inteligencia emocional para cadetes de primer año de la Academia Miliar del Ejército.

El sistema de apoyo pedagógico es definido por Medina (1987), como “el apoyo, la ayuda que precisan a lo largo del proceso escolar los distintos elementos intervinientes en el mismo, a diferentes niveles y de diferentes formas” (p. 23 )

El autor concibe el apoyo como una estrategia facilitadora de la integración. Así se entiende que el apoyo se lleva a cabo con participantes que en determinado momento de su proceso de evolución y aprendizaje necesitan sobrepasar alguna dificultad. Cuestión esta que permite a la investigadora del presente trabajo formularse el siguiente problema:

Formulación del Problema

Los planteamientos anteriores orientaron a la formulación de las siguientes interrogantes de la investigación:

Si los cadetes que aspiran ingresar a la Academia Militar del Ejército presentan síntomas en el manejo inadecuado de su inteligencia emocional, cuáles serían las estrategias a seguir para transformar esa realidad y optimizar su permanencia durante el período de adaptación.

¿Qué necesidades existen en un sistema de apoyo pedagógico sustentado en la inteligencia emocional para cadetes de primer año de la Academia Militar del Ejército?

¿Cuál es la factibilidad de desarrollar un sistema de apoyo pedagógico sustentado en la inteligencia emocional para cadetes de primer año de la Academia Militar del Ejército?

¿Cuáles son los elementos que integrarán el Sistema de Apoyo pedagógico sustentado en la inteligencia emocional para cadetes de primer año de la Academia Militar del Ejército?

Objetivos de Estudio

Objetivo General

Diseñar un Sistema de Apoyo Pedagógico sustentado en la inteligencia emocional para la optimización de la permanencia de los cadetes de primer año en la Academia Militar del Ejército durante el período de adaptación

Objetivos Específicos

Identificar la necesidad de un Sistema de Apoyo Pedagógico sustentado en la inteligencia emocional para