Cap 1 y 2 de Calidad del aprendizaje universitario de John Biggs

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El cambio conceptual educativo tiene lugar cuando:

- Los estudiantes y profesores tiene claro lo que es apropiado, cuáles son los objetivos.

- Los estudiantes experimentan la necesidad de llegar a la meta. La motivación es el producto de la buena enseñanza.

- Los estudiantes se sienten en libertad de concentrarse en la tarea.

- Los estudiantes pueden trabajar en colaboración y en diálogo con maestros y estudiantes. Un buen diálogo profundiza la comprensión.

Estos cuatro puntos encierran gran cantidad de consecuencias para el diseño de la enseñanza.

Enfoque superficial y profundo del aprendizaje.

Los conceptos de los enfoques superficial y profundo del aprendizaje describen cómo se comportan los estudiantes o qué actitud asumen, ante las actividades académicas. Estos conceptos son útiles en la medida que nos ayudan a concebir formas de mejorar la enseñanza.

El enfoque superficial

Este enfoque se refiere a la mentalidad de realizar las actividades escolares con el mínimo esfuerzo pero con la apariencia de cumplir con los objetivos. Por lo regular se aplican solamente habilidades de bajo nivel cognitivo. Por ejemplo, cuando se memorizan contenidos clave al pie de la letra, en lugar de lograr una comprensión de los mismos; hacer una relación de puntos en lugar de construir un razonamiento; Citar referencias secundarias como si fueran primarias, entre otras. Aunque no siempre la memorización implica bajo nivel cognitivo (vocabulario, fórmulas, guión teatral), solamente cuando ésta sustituye la comprensión, para dar la impresión de que se comprende. Por desgracia, en ocasiones estas estrategias funcionan y hay alumnos con altas calificaciones y poca comprensión, lo cual se debe a una tarea de evaluación inadecuada.

Si se presentan este tipo de situaciones se debe a que algo está mal en nuestro sistema de enseñanza o en nuestros métodos de evaluación, y por tanto, es algo que se puede abordar.

Los factores que estimulan a los estudiantes a adoptar este enfoque son:

Por parte del estudiante:

- Intención de lograr la aprobación con lo mínimo justo.

- Prioridades extra-académicas.

- Tiempo insuficiente.

- Idea errónea de lo que se pide.

- Auténtica incapacidad de comprensión profunda

Por parte del profesor:

- Enseñar de manera poco sistemática (no presentar la estructura)

- Evaluar datos independientes

- Presentar poco interés por la materia impartida

- Dejar tiempo insuficiente para completar las tareas de aprendizaje.

Estos dos anteriores listados no son tan independientes uno de otro, la mayoría de los factores del estudiante están afectados por los métodos de enseñanza y evaluación.

Por lo tanto, el primer paso para mejorar la enseñanza consiste en evitar los factores que estimulan un enfoque superficial.

El enfoque profundo

Se suscita cuando los estudiantes sienten la necesidad de saber, esto requiere un sólido fundamento de conocimientos previos. Los estudiantes tienen interés, sentido de importancia, sensación de desafío, aprender es un placer.

Los factores que estimulan a los estudiantes a adoptar este enfoque son:

Por parte del estudiante

- Curiosidad e intensión de hacer las cosas bien.

- Base de conocimientos previos bien estructurados.

- Preferencia por trabajar conceptualmente que con detalles inconexos.

Por parte del profesor

- Se presenta explícitamente la estructura del tema o la materia.

- No exponer información sino suscitar una respuesta positiva en los estudiantes

- Enseñar construyendo sobre la base de lo que los estudiantes ya conocen.

- Evaluar la estructura en lugar de los datos independientes

- Enfatizar la profundidad del aprendizaje en lugar de la amplitud de la cobertura.

- Enseñar a aprender de los errores.

Los estudiantes tienen preferencia por uno o por otro enfoque, pero estas predilecciones pueden o no realizarse en la práctica, dependiendo del contexto de la enseñanza. nos encontramos ante una interacción entre lo personal y lo contextual. Las preferencias de los estudiantes tienden a cambiar cuando se enfrentan a determinado tipo de ambiente, en el que normalmente se adaptan a los requisitos previstos, en la práctica se ha comprobado que los estudiantes adaptaron sus enfoques del aprendizaje a su percepción de lo que exigían las distintas unidades como una “orquestación del estudio”.

El modelo 3P del aprendizaje y la enseñanza