El quehacer del docente universitario como facilitador del aprendizaje

...

Es por ello que el docente deberá ser un facilitador, un integrador del conocimiento, acentuando la funcionalidad y practicidad del contenido de las clases para que refuercen el aprendizaje previo que el alumno posee y que obtuvo por propio derecho e interés. El alumno deberá participar activamente en el proceso constructivo del conocimiento, retando al profesor a utilizar estrategias didácticas acordes a los tiempos que estamos viviendo: visualizando la diversidad de información, temas, contenidos, fuentes y actividades concernientes al tema de estudio.

Conclusiones

De acuerdo a lo que Manterola (2008) explica sobre lo que Rogers (1977) propone en Libertad y Creatividad en Educación, se concluye que el quehacer del docente universitario, en su faceta de facilitador del aprendizaje de los alumnos, deberá tomar en cuenta el desarrollo de las siguientes 10 habilidades:

- Crear la atmósfera inicial para el aprendizaje: el facilitador deberá presentarse como un enlace entre el tema de estudio (materia) y su aplicación práctica. Explicar las expectativas que tiene del grupo y notificar al alumno lo que puede esperar de él, tanto dentro como fuera del aula de clases

- Anunciar los propósitos específicos: especificar los objetivos de la clase, uno a uno, y dar a conocer al alumno qué participación espera de él para el logro de los mismos durante el proceso de aprendizaje

- Confianza en el alumno: el alumno es el actor principal de este quehacer; lo esencial es poner en sus conciencias el que puedan descubrir y entender el alcance de sus propias competencias y habilidades respecto al tema de estudio

- Facilitador responsable de la organización de los recursos: el docente deberá instruir o indicar dónde están los recursos de la materia, cómo obtenerlos y utilizarlos orientado hacia el logro de los objetivos de la clase. Lo anterior indica que el docente deberá dominar las herramientas, actividades y recursos que exige el aprendizaje para asegurar que las decisiones de los alumnos sean congruentes con los alcances esperados

- Disponibilidad del facilitador: el docente deberá estar al alcance del alumno, y a disposición de él, no al revés. El alumno podrá entender rápidamente que podrá contar con el docente en el campo de estudio de la materia

- Actitudes y contenidos emocionales deberán tomarse en cuenta: el proceso de aprendizaje de los alumnos está condicionado por la propia disposición y carga emocional del momento que viven, por lo que el docente apostará por personalizar a su máxima expresión los contenidos de la materia

- Atmósfera de libertad democrática: el alumno podrá decidir si los contenidos son viables, prácticos y/o funcionales para efectos de su proceso de aprendizaje, y tendrá la libertad de modificar temas o incluir nuevos según lo que la experiencia práctica le vaya presentando

- Compartir pensamientos y sentimientos: el docente deberá presentarse como persona antes que todo, que comparte objetivos e intereses con el alumno, y que no está exento de tener oportunidad de mejorarse a sí mismo. Lo anterior genera cercanía con el alumno y un ambiente de confianza para el desarrollo integrar de todos como personas

- Alerta al manejo de sentimientos: el docente debe recordar que también fue alumno, o tal vez lo siga siendo, y que como tal, no está exento de frustraciones, problemáticas personales y/o emociones que son condicionantes para un aprendizaje integral

- Consciente de sus limitaciones: no es suficiente con mostrar madurez y humildad para reconocer que no posee todo el conocimiento, sino que se muestra como una persona capaz de integrar sus habilidades y conocimientos para perseguir más aprendizaje y experiencias para él y los que lo rodean

Con base en lo anteriormente expuesto, se busca exhortar al docente a que se convierta en un puente para que al alumno pase y se beneficie de las conexiones dentro del marco del aprendizaje. Jamás deberá el docente actuar como muralla o cerca, buscando controlar el rumbo y acceso que el alumno pretenda obtener sobre sus conocimientos y habilidades desarrolladas a través de su paso por el aula de clases.

Bibliografía

Manterola P. M. (2008). Psicología Educativa. Conexiones con la sala de clases. Santiago-Chile. Ediciones UCSH

Rogers, C. (1977). Libertad y Creatividad en Educación”. Barcelona. Paidós

Modelo Educativo PILARES. Docente UNAG (2016) Universidad Antropológica de Guadalajara. México. UNAG