La investigaciòn educativa en el quehacer docente

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El acercamiento a la realidad necesariamente nos lleva a revisar la gestión administrativa, escolar, pedagógica, la organización, los roles y el liderazgo de los directivos, la distribución de tareas, el cumplimiento y seguimiento de las mismas.

Otro proceso a analizar es la práctica pedagógica en el aula. Este contexto permite revisar el papel del docente, , como mencionan Kemmis y Steinhouse e importante conocer la concepción de la educación que presenta el docente, ello marcará su función dentro del aula, las interacciones, la didáctica, en ambiente de aprendizaje. En este mismo contexto también debemos mirar a los estudiantes, su competencia curricular, intereses, motivaciones. Aunque resulte poco atractivo la parte administrativa como el aprovechamiento escolar, acreditación, asistencia, alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje, permiten tener un panorama bastante completo de este contexto.

E otro contexto a analizar es el de los padres de familia, la organización y partiipacipon en la asociación de padres de familia, en el consejo escolar, como también la participación individual como tutores de sus hijos dentro de las aulas.

Del análisis de todos estos elementos nos permitirá un diagnóstico que nos permite ubicar las fortalezas de la institución como también las áreas de oportunidad y precisar cuál es la meta a alcanzar como colectivo. Hoy en las escuelas a través de las Rutas de mejora, permitiría a la escuela a mirarse “en y para” aunque es imprescindible el acompañamiento objetivo imparcial y crítico de este proceso.

Como investigación-acción, el siguiente momento sería el de confrontar el ser con el deber ser, en dónde se encuentra ubicada la institución y que requiere para avanzar a una mejora integral, ello por supuesto en un ambiente de respeto, de retroalimentación, de análisis y toma de decisiones en la cual se reorganice, se jerarquice y establezca el problema fundamental a ser abordado.

Como ya se mencionó este proceso avanza en espiral permite un cuarto momento o fase que es la reflexion en el desarrollo de la acción; por lo que el plan de acción el cual contiene objetivos, metas, estrategias de acción, recursos, debe ser evaluado, con una mirada formativa, respondiendo los responsables y/o comisiones por las actividades establecidas en la planeación, una vez evaluado ajustarlo a un nuevo momento, esto es la acción de la evaluación tendrá que responder para la toma de decisiones.

En conclusión la investigación- acción permite a las instituciones asumir a través de sus miembros acercarse a la realidad de su contexto abordar las problemáticas, ubicar los problemas principales y a partir de alli plantear un plan de acción, el cual se tendrá que irse valorando y tomando decisiones para llegar a una meta educativa que impacte en la mejora de la propia organización, al ser un proceso dinámico se requiere que todos asuman el papel que les corresponde y asuman la reflexión como una práctica tanto dentro del aula como a nivel de escuela.

Bibliografía

González N., Zerpa M. La investigación en el quehacer docente. Universidad del Zulia Doris

Kemmis,S (1998) El curriculum: más de la teoría de la reproducción Morata, Madrid

Stenhouse, Lawrence (1998). Investigación y Desarrollo del Currículum. Morata, Madrid. (Prólogo y Cap I, págs. 9 a 31)