DIMENSIONES EDUCATIVAS Práctica Docente

...

- DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA

Como plantea Graciela Frigerio y Margarita Poggi, una de las funciones de la administración es asegurar que el flujo informativo llegue a todos los sectores y miembros de la institución. Para ello será necesario construir canales de comunicación por los cuales hacer transitar la información y crear rutinas comunicativas.

Parece muy reiterativo pero no podemos describirlo de otra manera. Los directivos son quienes manejan la información, la que debe circular y la que no. El flujo de comunicación se basa entre ellas dos (directora, vicedirectora).

- DIMENSIÓN COMUNITARIA

Según el PEI de la institución, la comunidad debe participar en las diferentes propuestas escolares desde los aportes y sugerencias, desde la acción directa en eventos, en la Asociación Cooperadora y en el Club de Madres. La comunidad debe actuar como interlocutor y medio de comunicación con otras instituciones para establecer redes que amplíen el contexto escolar.

La institución se caracteriza por ser cerrada, la misma esta replegada sobre sí misma, la relación que tiene con medio es un subproducto, la institución pretende actuar en y para el medio sin ser influida por él. Lo más importante que queremos destacar es que el vínculo con los padres y con la comunidad no contempla la pertenencia ni la participación. El nivel de participación de esta institución es informativo porque los individuos que forman parte de ella, no ejercen acciones ni influencias, tanto los alumnos, los padres y los docentes se limitan a estar informados, conocen y en menor cantidad están capacitados para hablar de algunos acontecimientos que suceden en diferentes escenas públicas. Las autoridades son las que ejercen mayor participación ya que son ellos los que deciden y hacen en función de lo que quieren y necesitan o lo que creen convenientes para ellos.

Un claro y significativo ejemplo que podemos contar es que tanto la docente de 5° grado como la de 6° están muy involucradas con las diversas realidades que atraviesan los alumnos. En diferentes oportunidades quisieron intervenir de manera legal por situaciones de los niños con los padres y al informarle a los directivos del establecimiento las decisiones tomadas, obtuvieron un no como respuesta. La misma docente de 6° grado nos ha dicho que específicamente la autoridad de forma indirecta las amenazado si llegaban al punto de actuar legalmente.

Los problemas en esta institución no son resueltos, por lo que pudimos apreciar en el tiempo de observación, en la mayoría de los casos intentan esconder los problemas y mostrar para el afuera una escuela perfecta. Las normas de convivencia en esta institución están muy marcadas, si tuviéramos que hablar desde un modelo pedagógico, claramente diríamos que esta escuela es el fiel reflejo de un modelo tradicional. Existen reglas pero quien las intenta hacer cumplir a reja tabla es la directora, una persona autoritaria y para nada democrática.

- DIMENSIÓN PEDAGÓGICO – DIDÁCTICA

Cabe destacar que desde el PEI, la visión de la institución es la siguiente:

“El Centro Educativo desde la incorporación de las nuevas tecnologías, formatos pedagógicos – didácticos, con proyectos y estrategias que permitan alcanzar la calidad educativa, fortalecerá la igualdad, la equidad, la inclusión y el derecho social a la educación de todos los estudiantes”

Pareja Pedagógica: REZK GIACONE, María Priscila y ROMERO, Nadin.

En la primera etapa de observaciones presenciamos las clases de 2° grado “. Sobre la organización de la clase pudimos distinguir dos momentos, el inicio de la misma en el cual se presentaba la consigna a realizar y la explicación por parte de la docente, y en el momento del desarrollo en el cual los alumnos trabajaban de manera individual la mayoría de las veces, durante los 15 días que presenciamos, tan solo una vez registramos una actividad en la que los alumnos trabajaron con su compañero de banco. Durante este tiempo, la docente llevo adelante sus clases en el área de Ciencias Naturales y Matemática en mayor proporción. Las actividades, desde nuestro punto de vista, fueron estructuradas sin una tendencia predominante. Los alumnos ocuparon siempre el lugar de sujetos activos, a medida que se planteaban las diferentes consignas, ellos realizaban preguntas y querían pasar a resolver cada una de ellas. Cabe aclarar que los alumnos que tenían dudas, le preguntaban a la docente y ella les respondía de una manera correcta, siempre muy atenta y predispuesta, es decir, las intervenciones que tuvo la docente fueron facilitadoras del aprendizaje. Las clases no tenían un cierre claro, las consignas se resolvían en el pizarrón (la mayoría de las veces por las mismas alumnas) pero, mientras ellas desarrollaban las actividades en frente, la docente en su banco corregía los cuadernos de los demás alumnos, notamos que ninguna vez hizo alguna apreciación sobre lo que las alumnas habían realizado en el pizarrón. La docente no señalaba dificultades ni tampoco logros en relación a los contenidos. La comunicación entre los alumnos y la docente era total, la docente fue muy democrática por más que todos querían contar algo al mismo tiempo, lograba que todos se respetaran y escucharan. Haciendo referencia a los recursos, el libro de texto utilizado por la docente no fue elegido por ella, los libros que utilizan en la escuela son los que envía la Nación es por esto que ella nos contaba que el área de Lengua no la utiliza con mucha frecuencia porque no es de su agrado, aunque el mismo está muy actualizado y es un libro nuevo, solamente sus alumnos leen del mismo una vez que han finalizado una evaluación o en tiempos libres pero ella prefiere darles material aparte elegido por ella ya sea diferentes fotocopias como también otros libros. Sus alumnos pueden contar con otros recursos, dados por la docente.

A comparación de la segunda etapa de observaciones, en la cual asistimos a 5° grado, notamos que las clases no tenían una organización firme ni tampoco una organización que favoreciera el aprendizaje de los alumnos. Las clases tenían inicio en el que la docente presentaba una actividad (como máximo los alumnos realizaban dos actividades por día), la explicaba y luego cada uno hacia lo que quiera, que queremos decir con esto, que algunos alumnos copiaban a la mitad, otros directamente no copiaban, algunos ni siquiera llevaban útiles y los que lograban copiar no realizaban las actividades, menos un alumno que es el “destacado de la clase” por sus compañeros