DIÁLOGOS DE PEDAGOGÍA Y EVALUACIÓN

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La relación planteada entre las variables de éxito y rendimiento son fundamentales para calificar, tanto el desempeño académico de los estudiantes como de sus profesores y de la institución educativa misma. Establecieron diferencias, aunque no muy grandes, entre el éxito en estudios de humanidades y los de las ciencias experimentales, así mismo, que las asignaturas de más satisfacción son las que tienen menos estudiantes, mayor tasa de éxito o de rendimiento. Lo anterior es sustentado a partir de tablas estadísticas en las que presentan los datos recogidos en los diferentes programas académicos y asignaturas propias de cada plan de estudio.

Se confirma que la expectativa de aprobar una asignatura, definida por la diferencia existente entre el alumnado matriculado y el presentado a examen, constituye una variable moduladora de la relación entre el éxito y la satisfacción, de manera que se aprecia mayor insatisfacción en aquellas asignaturas en las que un gran número de estudiantes matriculados no llega a presentarse a examen, por cuanto se ven incumplidas sus expectativas de aprendizaje.

Igualmente, cabe señalar que las variaciones apreciadas en la relación éxito-satisfacción por tipos de estudio, muestran cierta homogeneidad, con predominio de la relación directa entre ambas variables si bien, en las carreras Técnicas y de Humanidades, hay algo más de dispersión, al ser más frecuente la relación inversa. Entre otras cosas, esto indica la necesidad de profundizar en este tipo del análisis, particularizándolos por ramas y estudios específicos, a la vez que incorporar otras variables que permitan completar la estructura asociada a la calidad de la enseñanza universitaria.

Este estudio expresa una inquietud por evaluar para medir el grado de satisfacción de los estudiantes, teniendo en cuenta factores o variables tales como el tipo de formación (científica, tecnológica; en ciencias exactas o en ciencias sociales); por asignaturas o por presentación a exámenes, lo cual permite recoger de los mismos estudiantes su comprensión acerca del proceso de aprendizaje. Sin embargo, sería también necesario comparar con los egresados y su nivel de satisfacción respecto a lo aprendido en la universidad y lo aplicado en el campo laboral, toda vez que no queda establecido con claridad que quien se sienta a gusto con su carrera o considere que su aprobación de las asignaturas es expresión del éxito como estudiante, pueda luego verificar este nivel de logro en sus prácticas como profesional. Así, se podría dar un gran aprendizaje, significativo para su futuro desempeño, en asignaturas de difícil aprobación, mientras que algunas para las que no requieran mucho esfuerzo, terminen siendo las que menos profundidad y consecución de aprendizaje establezca a largo plazo.

Es claro que carecemos de investigación acerca de las prácticas evaluativas (tanto en los colegios como en las universidades); que la manera como dichas prácticas son asumidas por los estudiantes tiende a verse más en términos de calificación y no de aprendizaje; que la falta de una investigación permanente desemboca en el envejecimiento y anacronismo de nuestro quehacer docente; y que, de igual manera, al no existir una cultura evaluativa, expresamos resistencia a ser evaluados o a participar con iniciativas de investigación acerca de nuestro quehacer, especialmente en lo que a la evaluación concierne. Desde esta perspectiva el artículo leído me permite ver el vacío investigativo, no sólo en la universidad sino también en el colegio, lo cual permite justificar aún más el trabajo de grado que deseo realizar.

REFERENCIAS

NIÑO ZAFRA, Libia Stella (2008). La metaevaluación de las políticas de evaluación de docentes. En: Revista Opciones Pedagógicas, Bogotá, Universidad Distrital Francisco José de Caldas, año 2008, número 38, p. 16-29

Fernández Rico, J.E., Fernández Fernández, S., Alvarez Suárez, A. y Martinez Camblor, P. (2007). Éxito académico y satisfacción de los estudiantes con la enseñanza universitaria. RELIEVE, v. 13, n. 2, p. 203-214. http://www.uv.es/RELIEVE/v13n2/RELIEVEv13n2_4.htm