Didactica(Programacion).

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- Objetivos didácticos, que plantean el aprendizaje de los conceptos, el desarrollo de procedimientos y las disposiciones que han de alcanzar los alumnos.

- Objetivos de área, que responden a las capacidades que se han de alcanzar mediante el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje referidos a una misma área de conocimiento.

- Objetivos de etapa, que responden a las capacidades y logros que ha de haber alcanzado un alumno o alumna al concluir cada etapa educativa.

Desde una perspectiva socioconstructivista, los objetivos pueden ser experienciales y principios de procedimiento. Los experienciales no especifican ningún tipo de comportamiento, sino que plantean invitaciones para explorar, inferir o enfocar cuestiones. Sin embargo, los principios de procedimiento «aclaran y precisan las condiciones contextuales y funcionales en las que han de desarrollarse los procesos instructivos». Los objetivos, desde una percepción socioconstructivista, tienen un carácter orientador y evocativo; es decir, no prescriben tareas definidas a alcanzar, sino que plantean posibilidades de logro a obtener por los alumnos, dependiendo de sus posibilidades; por consiguiente, no son prescriptivos, sino orientativos. (Ponce, 2011)

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Contenidos

Los contenidos se pueden definir como el conjunto de saberes: hechos, conceptos, habilidades, actitudes, en torno al cual se organizan las actividades en el lugar de enseñanza y responde a las preguntas qué, y cuando enseñar.

Respecto a la secuenciación o sucesión ordenada de los contenidos, se suele hacer en relación a su grado de dificultad o en base a la lógica interna de la materia o tipo de trabajo que se pretende enseñar.

Las nuevas corrientes pedagógicas suelen distinguir tres tipos de contenidos, que se corresponderían con los tres tipos de objetivos expuestos anteriormente. Por lo que es necesario que los tres tipos de contenidos sean recogidos en la programación:

- Conceptuales: conocimientos de principios y hechos.

- Procedimentales: desarrollo de habilidades y destrezas.

- Actitudinales: valores, hábitos de trabajo y actitudes.

Existen diversas metodologías y propuestas didácticas para la organización de

contenidos. La adopción de una u otra dependerá de una serie de factores que analicen pero, aunque por la Administración, en sus sucesivas convocatorias, se haya decantado por las unidades didácticas, no está de más conocer formas alternativas de organización de los contenidos. Sin que exista la posibilidad de profundizar, seguidamente se presenta un ejemplo con el mismo campo temático para que se puedan apreciar las diferencias entre distintos enfoques:

- Centros de interés: La basura.

- Método de proyectos: A dónde va la botella vacía de agua.

- Análisis de casos: Escasez de agua.

- Unidades didácticas: La Tierra no nos pertenece.

- Temas: La Contaminación.

- Problemas relevantes: ¿Se muere nuestro Planeta?

- Contextos sociales o actividades vitales: Consumir.

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Situaciones de Aprendizaje, Actividades

La elección del método, como la de los recursos y las actividades es el momento de mayor autonomía del profesorado. Así mismo, la importancia de la metodología reside en ser el vehículo de los contenidos y uno de los instrumentos imprescindibles para la atención a las necesidades educativas específicas del alumnado.

La metodología responde a la pregunta de cómo enseñar y, en éste como en muchos casos, condiciona de manera decisiva el qué. Las coyunturas actuales parecen requerir una metodología participativa y activa que, partiendo de las ideas o conocimientos previos, potencie la autonomía del alumnado en su aprendizaje. En esa línea, son muchos los factores que habría que tener en cuenta más allá de juicios totalitarios o posiciones ingenuas.

En general y de forma intuitiva se utilizan varias metodologías indistintamente pero podríamos mencionar algunos factores que deberían tenerse en cuenta para la elección de la opción metodológica más adecuada:

- Características del alumnado.

- Naturaleza del contenido de las áreas.

- Estructura y secuencia de la materia.

- Habilidades del profesorado.

- Organización de espacios, tiempos y recursos.

El trabajo que se realiza durante la jornada escolar es lo que hace que la programación se transforme en experiencia. Además de las tareas preliminares al desarrollo de la programación, como son las de organización del espacio, del ambiente, disposición de materiales, mobiliario, etc., lo más inmediato para los alumnos y lo que más afecta a su proceso de aprendizaje son las actividades. Los profesionales deben poseer un amplio repertorio de tareas motivadoras y estimulantes para los niños, eligiendo las que mejor se adapten al grupo de alumnos y a cada niño en particular.

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Evaluación

Se define la evaluación como el conjunto de actividades programadas para recoger información sobre la que profesorado y alumnado reflexionan y toman decisiones para mejorar sus estrategias de enseñanza y aprendizaje.

Se pretende que la evaluación realmente sea formativa, integrando todas las funciones que la sociedad encomienda (seleccionar, acreditar conocimientos, etc.) con las de dar información sobre todos los aspectos del proceso, a todos los protagonistas del mismo. Las características de una evaluación formativa serían:

- Integral.

- Continua o procesal.

- Reguladora del proceso educativo.

- Criterial.

- Orientadora.

- Compartida