ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA CRÍTICA MEDIANTE LA COMUNICACIÓN ASERTIVA DOCENTE – ALUMNO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AGUAS CLARAS, DEL CORREGIMIENTO DE AGUAS CLARAS, OCAÑA NORTE DE SANTANDER

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Resumen

Reconocer e identificar las fortalezas y debilidades en el quehacer docente es una práctica que debe ser constante y a partir de ahí, se planteó una dificultad en cuanto a praxis pedagógica y ambiente de aula que fue punto de partida en el fortalecimiento para lograr ser mejor formador y hacer que los conocimientos sean aprendizajes significativos teniendo como referente los lineamientos curriculares y estándares básicos de aprendizaje emanados por el Ministerio de Educación Nacional.

Se propuso un proyecto de carácter investigativo que generó impacto en la institución y a su vez atrajo el interés por la lectura crítica con diversas estrategias que fortalecieron la labor docente en lo concerniente a la comunicación asertiva entre los miembros de la comunidad educativa y se logró una adecuada praxis pedagógica con técnicas llamativas y ambientes de aula adecuados.

Se implementó mecanismos que ayudaron en la práctica educativa por lo cual se tuvo como objetivo primordial establecer estrategias didácticas para el fortalecimiento de la lectura crítica mediante la comunicación asertiva entre docente - alumno como una herramienta educativa que favoreció aspectos como la praxis pedagógica y el ambiente de aula.

Dentro del proyecto se empleó una metodología que apuntó a la investigación – acción, se tomó como muestra directivos docentes de las diferentes instituciones donde labora cada docente en formación y se emplearon técnicas e instrumentos para la recolección de datos como la entrevista y la lista de cotejo que arrojaron una tabulación descriptiva con resultados cualitativos empleadas como instrumentos dentro del proyecto de investigación.

Es satisfactorio ver que los resultados de esta entrevista fueron favorables y llenaron las expectativas de quienes estuvieron involucrados en este proceso de investigación, además fomentó el trabajo en equipo, cooperativo y colaborativo que conllevó a una comunicación asertiva generando por sí mismo un aprendizaje significativo.

índice

INTRODUCCIÓN 14

1. PROBLEMA 15

1.1 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA CRÍTICA MEDIANTE LA COMUNICACIÓN ASERTIVA DOCENTE – ALUMNO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AGUAS CLARAS, DEL CORREGIMIENTO DE AGUAS CLARAS, OCAÑA NORTE DE SANTANDER 15

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: 15

1.3 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN: 17

1.4 OBJETIVOS: 17

1.4.1 OBJETIVO GENERAL: 17

1.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 17

1.5 JUSTIFICACIÓN 18

2. MARCO TEÓRICO O REFERENCIAL 20

2.1 ANTECEDENTES 20

2.1.1 PROYECTOS: 21

2.2 BASES TEÓRICAS 23

2.3 MARCO CONTEXTUAL 25

2.4 MARCO CONCEPTUAL: 26

2.5 MARCO LEGAL 28

3. MARCO METODOLÓGICO 29

3.1 ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN. 29

3.1.1 INVESTIGACIÓN – ACCIÓN (IA): 29

3.1.2 CARACTERÍSTICAS: 29

3.2 POBLACIÓN: 30

3.3 MUESTRA: 30

3.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS. 31

3.5 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN. 31

4. RESULTADOS 33

4.1 ENTREVISTA: 33

4.2 LISTA DE COTEJO: 34

CONCLUSIONES 35

REFERENCIAS 37

ANEXOS 40

Lista de Figuras

Figura 01. Ubicación Geográfica, Aguas Claras, Ocaña, Norte de Santander (Fuente: Google Earth)

Lista de Anexos

Anexo 1. Entrevista para docente en formación

Anexo 2. Lista de cotejo para docentes en formación

Anexo 3. Registro Fotográfico

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Introducción

Como docentes con una vocación definida se espera brindar a la comunidad educativa las mejores estrategias de aprendizaje, que les permitan formarse para su vida profesional, familiar, social y laboral y el aportar este proyecto para obtención de buenos resultados en pruebas internas y externas es una manera de contribuir con este propósito que solo se logra con motivación y lecturas de actualidad que cuestionen su propio mundo y puedan resolver sus interrogantes que fácilmente se puede lograr mediante la comunicación asertiva y así poder fortalecer falencias en la praxis pedagógica y ambiente de aula.

Al proponer estrategias didácticas para el fortalecimiento de la lectura crítica mediante la comunicación asertiva docente-alumno se esperan óptimos resultados en dicho proceso con diversas lecturas y un enfoque critico que apunten al fortalecimiento en el área de lenguaje y la matemática y que conllevan a la resolución de interrogantes que despejen dudas e inquietudes con respecto a lo que se lee, se observa y así generar vínculos entre el que aprende y el que enseña.

Analizar textos enfocados en el aspecto crítico requiere de un proceso que no solo implica leer, escribir, modelar, comprender e interpretar correctamente las lecturas o gráficos. Es un proceso que debe permitir expresar ideas, formular hipótesis y además ser concreto y asertivo al momento de responder cualquier interrogante de las situaciones presentadas. Va más allá de leer por leer, observar por observar o de transcribir, pues manejan un nivel alto de comprensión y un léxico avanzado para generar interrogantes y cuestionamientos

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