JUNTAN OBJETOS FICHA Nº 1

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Un chico------------ se enfermo de la panza

Luego el maestro conduce a los niños a reflexionar acerca de la partes de esos enunciados que sufrieron modificaciones y las que permanecieron sin cambios: ¿qué palabra cambiamos aquí? ¿Que dejamos igual?, etc. El mismo tipo de actividad se realiza a partir de otras palabras que tengan sinónimos tales como:

Hermosa -bella - linda - bonita -chula

Cuello - pescuezo Rojo –colorado Saltar -brincar

Limpiar – asear Subir – trepar Romper –quebrar

ENCUENTRAN PALABRAS REPETIDAS FICHA Nº 6

Se pretende que los niños lleguen a conocer una característica fundamental del sistema de escritura: una palabra, para conservar su significado, se escribe siempre de la misma manera. Para esta actividad se recomienda utilizar el “libro de primer año”, con el fin de que cada alumno pueda trabajar con el mismo texto. En la sección de lectura de dicho libro se encuentran varias que son útiles para esta actividad, por ejemplo, el cuento titulado “las ciruelas”.

El maestro lee el texto y luego pide a los niños que busquen y subrayen con un mismo color todas las palabras iguales que encuentren. Así puede subrayar, por ejemplo con verde, cada vez que encuentre n la palabra ciruelas: con rojo siempre que aparezca la palabra come, etc. Es conveniente que después de subrayar una palabra que aparece repetida, los niños (o la maestra) la lean para conocer el significado de la escritura que están subrayando.

Para facilitar la tarea y propiciar la confrontación de lecturas, el maestro puede ir escribiendo las palabras en el pizarrón. Por ejemplo, pregunta a un niño: ¿Tú cuales tienes? Y luego al grupo: ¿qué más tiene esta? ¿Qué dirá? Alguien puede decir: “la mía no salió” y leer dicha palabra al grupo o escribirla en el pizarrón para leerla entre todos.

CONSTRUYEN ORACIONES A PARTIR DE UN VERBO DADO FICHA Nº 7

Esta actividad permite la reflexión de los niños acerca de las características de los verbos y su conjugación. El maestro propone pensar enunciados con determinados verbos dados en infinito. Para facilitar la situación explica: si les pido que digan cosas con saltar, pueden decir, por ejemplo:

* Hoy, en el recreo estuvimos saltando.

* Juan salta muy alto

* Ayer salte una barda.

Cuando los niños han comprendido la actividad, el maestro propone otros verbos. Se recomienda usar los siguientes:

Jugar Manejar Correr Cantar Dormir Pegar Escribir Pintar Leer Lavar Perseguir Hablar Brincar Bailar Limpiar Tocar Ver Vestir

En cada caso, el maestro va escribiendo las oraciones propuestas por los niños. Hace preguntas con respecto a esos textos. Por ejemplo: aquí yo escribí, mi papá pintó la casa y aquí, hoy pintamos en los cuadernos. ¿Dónde dirá pinto? ¿Y pintamos? ¿En qué se parecen esas dos palabras?, etc. El maestro procura que sus preguntas estén orientadas a que los niños noten auditivamente que en algunas de esas formas conjugadas hay una parte que se conserva (el radical) y que ella también permanece constante en la escritura.

UBICAN PARTES DE LA ORACIÓN FICHA Nº 8

Se pretende que los niños reflexionen acerca de las partes que componen una oración. El maestro escribe una oración en el pizarrón, por ejemplo:

La niña compro paletas.

Con el fin de evitar que algunos niños intenten descifrar el contenido de la oración, se sugiere que ella se escriba con letra cursiva.

El maestro se dirige al grupo y explica:

Aquí yo escribí la niña compro paletas (leyendo y señalando de corrido todo el enunciado, sin detenerse en cada palabra). Luego pregunta: ¿Qué escribí? Si los niños no recuerdan textualmente el enunciado, lo lee de nuevo. Comienza a interrogar a algunos de los niños, discutiendo las repuestas de este con el grupo:

¿Dirá niña? ¿Dónde? Señálame con tu dedo donde dice niña

¿Qué crees que diga aquí? (señalando la palabras paletas)

¿Y aquí dirá algo? (señalando la)

¿Todo junto, que dice? (si es necesario repite la oración)

¿Dirá compro en algún lado? ¿Dónde?

¿Qué dice aquí? (señalando niña)

¿Dirá la en algún lado? ¿Dónde?

¿qué crees que diga aquí? (señalando compro)

¿y todo junto, que dice?

Las respuestas deben quedar suficientemente claras al maestro para que pueda darse cuenta de lo que el niño piensa; por ello continuara preguntando acerca de las dudas que tenga

SUSTITUYEN SUSTANTIVOS FICHA Nº 9

Mediante esta actividad los niños reflexionan acerca de los cambios que se dan en la escritura de una oración cuando en ella se propone cambiar un sujeto o un complemento.

El maestro escribe una oración del tipo:

Juan fue a la papelería

Lee y señala el enunciado de corrido, sin separar las palabras y dirige el análisis de las partes que lo componen tal como se indica en la ficha de color rosa nº 8. A continuación propone el cambio de sujeto: ahora quiero escribir Elsa fue a la palabra ¿cómo puedo hacer?

Si los niños proponen escribir aparte la nueva oración, el maestro dice: ¿no podremos arreglarle o cambiarle algo esta misma? ¿Qué tendremos que cambiar? ¿Qué borramos? ¿Qué escribimos aquí donde borramos? , etc.

El maestro puede proponer también cambiar el complemento; volviendo al ejemplo anterior, realiza la misma actividad pero cambiando papelería por panadería.

ADIVINANZAS FICHA Nº 10

Los niños descubren como una palabra inventada cobra significado por el uso que se le da en el contexto. Cuando derivan diminutos o aumentativos de tales palabras sobre