La Gran Carta de correspondencia

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Bajo esta perspectiva, organicé los contenidos en unidades didácticas que exigió analizar lógicamente los contenidos de la asignatura de Ciencias III, el planteamiento de las actividades del libro del alumno, los principios pedagógicos, enfoques de la asignatura, el espacio y contexto donde se desarrollarían las actividades. De esta manera di pauta a un enfoque más centrado en el mundo del alumno que en el de la disciplina, con el propósito de hacer más transversales la dinámica de abordar contenidos de Química, donde convergen conocimientos de varias otras asignaturas y que el alumno pone de manifiesto.

A modo de síntesis de la unidad didáctica

Título de la unidad didáctica

¿Qué hacen los ácidos y las bases en nuestra vida cotidiana?

ACTIVIDADES

Conocimientos necesarios previos al tema:

- Conocimiento de cambio químico.

- Consumo correcto de alimentos

Actividades de motivación:

- Actividad experimental

Actividades de enseñanza/aprendizaje

Tiempos

Momentos de trabajo

Espacios

- Presentación del tema, aprendizajes esperados y criterios de evaluación. (todas las tareas se firman dentro de la clase)

- Dibuja en tu cuaderno alimentos ácidos, incluyendo productos del hogar y de la industria.

- Leer los tres primeros párrafos, en la página 186 de tu libro. Extraer los conceptos que desconoces e investígalos.

- Registra en tu cuaderno la información pertinente de los ácidos y las bases, incluyendo concepto, características y ejemplos cotidianos. (incluye los conceptos de óxidos, sales, química orgánica). Posteriormente realiza un mapa conceptual.

- Realizar la actividad 1 de la página 187 de tú libro.

- Formar equipos de tres integrantes, cada equipo investigar sobre algunos usos de la industria de los siguientes ácidos y bases, ácido sulfúrico, ácido clorhídrico, ácido nítrico, ácido acético, ácido fluorhídrico, hidróxido de calcio, hidróxido de sodio, hidróxido de amonio. Intercambien sus ideas y presenten a clases muestras de la sustancia.

- Realizar experimento: ¿una reacción química puede conducir una corriente eléctrica? Página 188 tú libro, hacer una conclusión.

- Los alumnos llevaran sustancia comunes de su hogar, para realizar el experimento de los indicadores con fenolftaleína, papel tornasol y tiras de pH; según el caso de los ácidos y las bases, contrastando con la información de su libro en la página 189.

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

Individual

Individual

Equipo

Equipo

individual

Aula

Aula

Aula

Laboratorio

Laboratorio

Ver unidad didáctica completa en anexo

La unidad didáctica está orientada básicamente en la descripción de los procesos de enseñanza-aprendizaje bien fundamentados en el sentido de tener claro sobre qué quiero lograr, con el fin de facilitar la toma de decisiones acerca de lo que debo hacer en el aula de clase. Donde no falte la inclusión del enfoque de la asignatura que promueve la participación en los adolescentes, esto tiene que ver con que ellos expresen sus conocimientos, a través de ejemplos, analogías, relatos de su vida personal, que consideren pertinentes acorde a los temas que se estudian; además de sus actitudes para la acción en el trabajo de laboratorio y estudios de casos.

Dentro de mis clases los alumnos plantean sus dudas y observaciones, por lo regular en textos escritos o dibujos, que nos sirve de diversas formas, para que conozca lo que saben, para que ellos tengan hábito de redactar lo que piensan, como un trabajo para la carpeta de evidencia (y que en otros momentos del bloque se utiliza para comparar o vincular con otros contenidos), para que durante el proceso se evalúen y los evalué en la realización de la actividad final de cada tema: qué sabia, qué sé y que hice para aprenderlo.

La posición constructivista requiere la creencia y capacidad del sujeto para concebir el conocimiento como juego o construcción en que no sólo se cuenta con un polo “objetivo” sino también un polo “subjetivo” y ambos se definen recíprocamente. El conocimiento presenta un carácter problemático, dialéctico y constructivo, siempre abierto a replanteamientos; significa la revisión de la idea de correspondencia total (directa o parcial) entre conocimiento y realidad. (Pozo, 1999)

Dominar los contenidos es sumamente importante, porque me permite saber cuándo es necesario y pertinente hacer activo mi carácter explicativo Esto para que los alumnos no pierdan el sentido del tema del que se está tratando e ir puntualizando términos científicos; además de ir enlazando lo temas anteriores con el presente y los posteriores. De manera que entendieran que las Ciencias no se aprende por separado, sino que comprendan que su estudio es paulatino; y principalmente, cuando se plantean las actividades como la elaboración de mapas conceptuales que fortalecen los aprendizajes significativos.

Dentro del campo de las competencias entra la labor de generar ambientes de aprendizajes que favorezcan la actividad experimental, en el sentido en que los alumnos indaguen, encuentren las respuestas y se expliquen sus dudas; de manera que las estrategias planteadas los conduzcan al desarrollo de habilidades del pensamiento científico.

En términos generales, la enseñanza de las Ciencias en la construcción de la unidad didáctica integra