PROYECTO PARA INCENTIVAR A LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO MILITAR ALMIRANTE COLON A QUE SE INTEGREN A LAS ACTIVIDADES Y USO DEL APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE.

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La pedagogía del ocio ha de reivindicar y hacer posible algo que la mejor pedagogía escolar también ha creído y practicado: que muchos procesos de aprendizaje pueden ser en sí mismos agradables y placenteros para el aprendiz (lo que no quiere decir fáciles y carentes de esfuerzo). Si en la escuela cabe, pues, aprender y disfrutar aprendiendo, en el ocio también es posible pasarlo bien y adquirir aprendizajes significativos e importantes. Además, dado que en las situaciones de tiempo libre existen menos constreñimientos externos que en la escuela, posiblemente sea más fácil en aquéllas mostrar la viabilidad de una actividad que logre fundir simultáneamente aprendizaje y placer. No evaluar con criterios meramente utilitaristas. Uno de los peligros de la pedagogía del ocio puede ser el de pretender rentabilizar educativamente al máximo el tiempo libre por medio de una selección y dirección rigurosas de la actividad.

Grandes metas (por ejemplo, instructivas) podrían conseguirse de esta manera, sólo que entonces el tiempo libre dejaría de serlo y el ocio se convertiría en algo no deseado por sí mismo sino por lo que después producirá; es decir, en cualquier cosa menos en ocio. Es éste un fenómeno que se está dando en el tiempo libre infantil. En ciertos medios, el tiempo libre de los niños se ve drásticamente reducido por la proliferación de actividades instructivas extra escolares: cursillos de informática, de idiomas, clases particulares de música, etc. En muchos casos, la realización de tales actividades no está motivada por la intención de proporcionar a los niños un ocio rico y formativo, sino por el deseo de los padres de dotarles de unos conocimientos o habilidades extras para el futuro. Y no es que, en principio, esto esté mal, pero sí que es negativo cuando esta acumulación de ocupaciones instructivas en su tiempo libre es vivida por los niños como una imposición paralela a la escolar.

Las actividades del tiempo libre de los niños que ya no es entonces realmente libre se convierten en un valor de cambio que se invierte en función de una supuesta rentabilidad laboral futura.

La actividad de ocio deja de tener valor por sí misma y se convierte en algo parecido a una mercancía. De todas las pedagogías diferenciales, la del ocio es, pues, la que menos ha de orientarse y debe evaluar sus resultados usando criterios meramente utilitaristas. La evaluación ha de centrarse sobre todo en el proceso mismo de la actividad y en el grado de satisfacción que es capaz de producir. La pedagogía tradicional del juego como antecedente En cierto sentido, antecedentes de la pedagogía del ocio podrían serlo una parte importante de las reflexiones y las prácticas educativas de la historia. Al fin y al cabo, a lo largo del tiempo, la educación no ha ido dirigida a preparar para el trabajo o para otros asuntos utilitarios, sino precisamente se ha orientado al ocio de aquellos que podían disfrutarlo. Ya se ha visto, por ejemplo, lo unida que estaba en la antigua Grecia la educación (paideia) con el ocio (schole). De todos modos, al margen de estos antecedentes generales, la pedagogía del ocio, como tipo específico de intervención, es un fenómeno reciente.

No obstante, como siempre ocurre, a pesar de la novedad y la especificidad de este ámbito de intervención, es posible encontrar antecedentes que lo prefiguran. En el caso de la educación en el tiempo libre hay que referirse al menos al conjunto de reflexiones y técnicas pedagógicas que desde antiguo se han elaborado en torno al juego.

La utilización pedagógica del juego cuenta con una antigua tradición. Como ha escrito D.B. Elkonin: "Mucho antes de que el juego fuese objeto de investigaciones científicas, se empleó a gran escala como medio importantísimo de educación infantil [ ... ].El momento en que la educación pasó a ser una función social aparte se remonta a dos siglos, y a esa misma antigüedad se remonta la utilización del juego como medio de educación. En los diversos sistemas pedagógicos se concedía distinto papel al juego, pero ninguno lo omitía". Aunque no es éste el lugar para repasar minuciosamente la historia de la instrumentalización educativa del juego, sí que conviene referirse a algunas de las distintas formas de utilizarlo para ver qué es lo que prefiguran y en qué se distancian de la actual pedagogía del tiempo libre. Posiblemente, la forma de utilizar pedagógicamente el juego más explícita y presente en la historia consiste en instrumentalizarlo para tareas directamente instructivas. Se trata de una función puramente didáctica que surge del viejo principio de "instruir deleitando". Realmente, muchas veces, más que utilizar el juego propiamente dicho, lo que se ha hecho ha sido aprovechar con intención motivadora algunos ingredientes propios del mismo (la competencia, ciertas ritualizaciones musicales, etc.). Sin negar sus posibles virtudes.

MARCO CONCEPTUAL

JUEGO: Viene de la raíz latina IOCUS, que quiere decir: juego en acción, búsqueda de libertad, chiste, broma, diversión, goce y movimiento.

Acción de ganar y perder. El Inglés tiene dos términos para referirse a él: Play y Game: Game tiene que ver con los juegos reglados, con normas autoimpuestas, que tiene finalidad y objetivo determinado, que además delimitan y ordenan las relaciones de tiempo y espacio de lo comprometido con la acción de jugar, al igual que las características del riesgo y de lo agonístico (relacionado con la competencia).El juego libre tendrá que ver entonces con lo concerniente a la palabra Play. El juego es la acción libre creadora, fantástica y sin fronteras en las que se tiene la posibilidad de experimentar y vivenciar los momentos de la vida cotidiana con sentido de libertad, goce y disfrute.

El juego libre prepara al niño para vivir en sociedad por que le da cabida a las experiencias y vivencias que el medio en el que interactúa le ofrece; asimilando la realidad que la rodea; como el juego, que le brinda la oportunidad de repetir esas acciones, es como se acomoda esa realidad circundante. La Ley del deporte en el artículo quinto entiende como:

RECREACIÓN: Es un proceso de acción participativa y dinámica, que facilita entender la vida como una vivencia de disfrute, creación y libertad, en el pleno desarrollo de las potencialidades del ser humano para su realización y mejoramiento de la calidad de vida individual y social, mediante la práctica de actividades físicas o intelectuales de esparcimiento.

EL APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE: Es el uso constructivo que el ser humano hace de él, en beneficio de su enriquecimiento personal y del disfrute de