Trabajo practico didactica lengua y literatura

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Los maestros tratan las partes del lenguaje como letras, sonidos, frases y oraciones en forma integrada en el contexto real de uso del lenguaje.

Teoría de Conciencia Fonológica.

Comparación de duración acústica de las palabras, identificación de la cantidad de palabras que contiene un enunciado dicho, identificación de unidades dentro de las palabras escuchadas, identificación de rimas orales, clasificación de palabras orales por sus sonidos iniciales, síntesis de sonidos, identificación de sonido inicial, conteo de sonidos en una palabra dada, análisis de palabras en sus sonidos, agregado de sonidos a palabras, sustitución de unidades, supresión de unidades, especificación de unidades suprimidas, inversión de unidades, pronunciación lenta para separar entre sí unos sonidos de otros.

Análisis sobe unidades menores en estas tareas significa análisis de la oralidad y solo cuando este análisis está logrado se pasa a escribir.

Se realizan juegos y actividades con rima, búsqueda de palabras que comparten sonidos, el reconocimiento de “sonidos intrusos”, trazado en cuadernillos para agilizar habilidades motoras, escritura de palabras en contexto de producción textual.

Teoría Psicogenética

El docente propicia espacios para desarrollar prácticas como localizar una información específica, releer fragmentos, rotular y clasificar elementos, modificar enunciados, es decir, aquellas actividades donde pueden detenerse a intentar leer y escribir por sí mismos.

Ocupan un lugar importante la lectura y escritura de nombres propios, los títulos interpretados y producidos en diversos contextos, los días de la semana, el mes, listas de todo tipo. Son actividades que e realizan en la vida cotidiana. Está presente también la reflexión sobre el sistema de escritura incluyendo la reflexión sobre las unidades menores.

La lengua se vuelve objeto de reflexión.

3- Objeto de estudio.

Se dice que se cambió el objeto de estudio porque el propósito principal es formar a los alumnos como practicantes de la cultura escrita y esto requiere organizar de manera diferente las clases a aquellas que la escuela construyó históricamente.

Desde el inicio de clases los alumnos comienzan a formase como lectores y escritores, antes de haber aprendido a leer y escribir los niños participan en situaciones donde el docente lee en voz alta y dictan textos completos y con sentido al docente y , sobre todo pueden intentar leer y escribir por sí mismos con o sin ayuda del docente, es por ello que se propician una multiplicidad de situaciones que adquieren sentido en función de los propósitos, que el principal es formar practicantes de la cultura escrita.

4- Situaciones fundamentales para la enseñanza según las perspectivas constructivistas.

- Los niños escuchan leer al docente.

- Situaciones de lectura por sí mismos.

- Situaciones prototípicas de escritura como dictado al maestro.

- Escritura por sí mismos.

5_ Telma Weisz.

Según Telma Weisz se produce la ruptura en la alfabetización cuando el objeto pasó a ser mucho más que la correspondencia entre grafema y fonema, y el lenguaje y la cuestión discursiva entró en el campo de la alfabetización. Se dejó de ver la alfabetización como como un objeto estrictamente fonológico que trataba de una relación directa entre letras y sonidos. Sucedió aproximadamente a mediados de la década de los ochenta en Brasil.