ENSAYO “DIDÁCTICA DE LA ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN DE LA LENGUA”

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Tenbrinck señala que la evaluación es el proceso de obtener información y usarla para formular juicios, que a su vez se utilizarán en la toma de decisiones. En la definición, ya clásica, propuesta por D. Stufflebeam (1987), la evaluación educacional es el proceso de delinear, obtener y suministrar información válida para permitir la toma de decisiones. La delimitación caracterizadora de la evaluación formativa establecida por Scriven (1967), en una posterior revisión crítica de la metodología de evaluación (1973) diferenciaba entre evaluación sumativa y evaluación formativa, y contraponía las funciones de juzgar y controlar, propias de la primera frente a la de mejorar, para la segunda. Esta concepción ha sido el punto determinante para establecer una nueva concepción de la evaluación y de su funcionalidad en el contexto y proceso educativo.

La necesidad de una evaluación formativa surge cuando el docente se implica reflexiva y conscientemente en el análisis de su actividad y de los factores que mejoran la calidad de su enseñanza; o sea, cuando se cuestiona la efectividad de su tarea y busca alternativas de enfoque, metodología y actividades tanto de enseñanza/aprendizaje cuanto de evaluación. En tales casos, su apreciación analítico-cualitativa supone ya el ejercicio de una atenta evaluación de todo el proceso de enseñanza/aprendizaje. Las ideas de reflexión, ayuda y proceso aludidos en esta aproximación definitoria son esenciales en la concepción del modelo de evaluación formativo que se sugiere en este trabajo. Efectivamente, los docentes necesitemos conocer los efectos de nuestras programaciones, de nuestras actuaciones y de las variables contextuales de la actividad de formación lingüística, a fin de recoger este feed back para mejorar nuestras propuestas. La proyección formativa considera la relación entre la enseñanza y el aprendizaje y, lógicamente, exige la participación de docentes y de alumnos.

Si bien toda evaluación se orienta a la formulación de un juicio valorativo, debe advertirse que, ni el solo juicio del experto docente, conocedor de sus alumnos, ni la aplicación de complejas series de tests tipificados o estandarizados dan cuenta del real grado de dominio lingüístico-comunicativo que posee cada individuo, a causa de la complejidad valorativa que supone el análisis de los componentes lingüísticos que integran la competencia lingüística y que se manifiestan en la actuación comunicativa.

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Desde enfoques comunicativos y nocio-funcionales y desde los supuestos de la teoría de la recepción, la evaluación en el área de lengua consiste en el seguimiento de procesos de aprendizaje lingüístico-comunicativo y en la observación del proceso de integración constructivista de los saberes pertinentes para alcanzar un óptimo uso, manifiesto en la producción, en la recepción y en la interacción lingüísticas. Evaluar en el aula de lengua -el aula es un espacio de interacción comunicativa- implica superponer aspectos de interacción lingüística y pedagógica. Es decir, el rasgo genérico de la evaluación en nuestra materia radica en la observación de dos procesos interactivos y comunicativos superpuestos (el lingüístico y el pedagógico), que justamente se manifiestan en las actuaciones lingüísticas que se estimulan y se desarrollan en el aula. Es importante, aunque no fácil, enmarcar la evaluación de una actuación lingüística en una situación comunicativa real, para apreciar la validez de los actos de recepción/producción en su funcionalidad pragmática; de lo contrario, evaluar el potencial alarde de dominio lingüístico servirá de poco, si no es posible constatar que se trata de saberes susceptibles de adecuación a las diversas intencionalidades y efectos comunicativos.

CONCLUSIONES:

Al definir técnicas e instrumentos de evaluación debe incluirse actividades de evaluación que propicien la autoevaluación, la coevaluación y la evaluación unidireccional por parte del docente a través de estrategias que permitan dentro del proceso determinar fortalezas y debilidades que se han encontrado al momento de aprender, reorientar acciones y fortalecer los temas en los que se han encontrado dificultades.

La evaluación de los aprendizajes responde a logros alcanzados en relación a objetivos propuestos, las competencias alcanzadas por los alumnos en relación a la lengua resulta de todo un proceso. El maestro de acuerdo a las estrategias que ha implementado para desarrollar las habilidades de la lengua (hablar, escuchar, leer y escribir) debe considerar las etapas de la evaluación como ser la diagnóstica para identificar las habilidades y dificultades que tiene el alumno, la de proceso para identificar avances y la sumativa para ver resultados y tomar decisiones.

En la actualidad los resultados de evaluación no reflejan las competencias adquiridas por los alumnos, esto debido a que hay desvinculación entre el enseñar y el evaluar. Cuando valoramos las destrezas, habilidades y actitudes desarrolladas en los estudiantes estamos evaluando procesos que evidencian el logro de aprendizajes significativos y que hay certeza que los aplicará su quehacer educativo y en la vida misma.

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