En primera instancia la autora Martha Casarini Ratto, nos brinda una aproximación respecto al currículum

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los requerimientos bajo la comprensión de este concepto. Se cuestiona si ¿El currículo prevé todos los aspectos posibles a desarrollar? ¿Qué tan abierto o cerrado puede ser el plan curricular? ¿Existen otras alternativas al modelo Medios-Fines? Lo que se pretende que debe suceder en el aula. Y bajo este sentido surge una definición que resalta la importancia de la realidad escolar. Kansas (1958), citado por Stenhouse (1987, p.26), señala que:

“El currículum es fundamentalmente aquello que acontece a los niños en el colegio como resultado de la labor de los profesores. Incluye todas las experiencias de los niños cuya responsabilidad asume el colegio.”

En este entendido, el currículo toma entonces un sentido de estudio antropológico y sociológico de la escuela como agente de enseñanza y aprendizaje. El currículum debe reflejar algo más que intenciones, debe además indicar cuál es el modo de llevar a cabo dichos propósitos a la práctica y debe especificar los criterios que presiden el modo de hacerlo. Por consecuencia, el currículum es visualizado en dos áreas. Por un lado como una intención, plan o prescripción aspecto a lo que se pretende que logre la escuela; por otra parte, también se le percibe como lo que ocurre, en realidad, en las escuelas.

Cabe mencionar que detrás de todo curriculum existe en forma más o menos explícita una filosofía curricular o una orientación teórica que resume un conjunto de posiciones: Filosóficas, Epistemológicas, Científicas, Socioculturales y Pedagógicas. Si bien la realidad de la práctica se impone en la toma de decisiones cotidiana sobre la enseñanza y el aprendizaje, es cierto que otorgarle racionalidad a esas decisiones condiciona a los maestros de tal forma que se convierten en herramientas ordenadoras del curriculum. 

Concluyendo el análisis de la lectura, destacamos que Casarini Nos presenta temas de interés, como lo son la naturaleza del Currículo, la cual sustenta con varios autores como Stenhouse, Inlow, Jhonson, entre otros.

Pone a la vista temas de interés sobre lo que es el diseño y desarrollo del Currículo, en el cual podemos comprender que el diseño de un currículo es un proceso complejo de toma de decisiones, conjuntamente que valore la necesidad de integrarse diseño al desarrollo del currículo, a fin de igualar los propósitos y situaciones del proyecto educativo. Del mismo modo contrasta modelos de diseño curricular a fin de que se cuente con un marco de referencia sobre el tema, comprendiendo la identidad sobre las bases del diseño y entendiendo las etapas metodológicas del diseño curricular.

También trata de abordar la temática cotidiana de lo que es el currículo, Formal, Real y Oculto; elabora conceptualmente desde un punto de vista teórico–práctico lo relativo a estas definiciones y se enfoca como campo de estudio, la aplicación que tiene y el papel que juega el maestro en el desarrollo del currículo. De tal manera nos ayuda a comprender que el diseño de un currículo es un proceso complejo de toma de decisiones, conjuntamente valorando la necesidad de integrar ese diseño al desarrollo del currículo, a fin de igualar los propósitos y situaciones del proyecto educativo. Del mismo modo contrasta modelos de diseño curricular para contar con un marco de referencia sobre el tema, comprendiendo la identidad sobre las bases del diseño y entendiendo las etapas metodológicas del diseño curricular.