“DIAGNOSTICO DEL PERFIL DEL DOCENTE DE LA CARRERA DE INGENIERIA EN GESTION EMPRESARIAL DEL INSTITUTO TECNOLOGICO DE MINATITLAN”

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También tenemos información de algunos alumnos egresados de la carrera de IGE que comentan sobre cómo se enfrentan a un gran reto cuando salen en busca de trabajo, por no contar con las herramientas que debieron aprender en el transcurso de su carrera, esto perjudica al alumno y a la institución por la reputación, cuando cierto alumno llega a una empresa y no se desarrolla adecuadamente, la empresa se queda pensando que probablemente fue el alumno quien no puso de su parte, pero al ver llegar a otros con la misma falta de conocimiento ya van dándole una mala reputación al instituto y en ocasiones ya no le dan oportunidades a más por el simple hecho de venir de la misma institución.

Esto se debe a que muchas veces la institución no cuenta con los maestros que tienen perfil adecuado a ciertas asignaturas , y en su lugar seleccionan a maestros que tengan espacio en sus horarios o ingresan a la institución hijos de dichos docentes para cubrir las materias sin asignar aunque no sean adecuados al perfil que pide la materia.

Por lo cual se elaborara un diagnóstico del perfil profesional del docente adscrito a la carrera de Ing. En Gestión Empresarial del ITM, con la contribución de los alumnos teniendo como resultado un docente con las características ideales.

Se llevara a cabo en Minatitlán, Veracruz en el Instituto Tecnológico de Minatitlán con alumnos cursantes de 2do a 9no semestre de la carrera de Ingeniería en Gestión Empresarial, la investigación se basa en 2 alumnos del periodo escolar Enero - Junio 2016. Así mismo se tomaran en cuenta los docentes que imparten diversas materias en la carrera para observarlos al momento de estar frente a sus alumnos exponiendo la clase. Toda información será recabada en un periodo de 3 días. Llevando como resultados una mejor calidad de estudios en los alumnos formándolos para demostrar sus capacidades en el ámbito laboral como a su vez prestigiar al instituto con una gran plantilla de docentes.

Capítulo 1: Fundamentos

El modelo Educativo del Instituto Nacional de México para el Siglo XXI: Formación y desarrollo de competencias profesionales es la respuesta del SNIT a las circunstancias del mundo actual, en donde las actividades económicas, sociales, políticas y culturales se ven acotadas de manera significativa por la globalización; contexto, éste, en el que la propia educación afronta la cambiante era de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, y el acelerado desarrollo del conocimiento científico y tecnológico.

1.1 Modelo constructivista

El constructivismo tiene sus raíces en la filosofía, psicología, Sociología y educación, es importante para el desarrollo de excelentes estudiantes, el principio básico de esta teoría proviene justo de su significado. La idea central es que el aprendizaje humano se construye, que la mente de las personas elabora nuevos conocimientos a partir de la base de enseñanzas anteriores. El aprendizaje de los estudiantes debe ser activo, deben participar en actividades en lugar de permanecer de manera pasiva observando lo que se les explica. (Hernandez Requena, 2008)

El constructivismo difiere con otros puntos de vista, en los que el aprendizaje se forja a través del paso de información entre personas (maestro-alumno), en este caso construir no es lo importante, sino recibir. En el constructivismo el aprendizaje es activo, no pasivo. Una suposición básica es que las personas aprenden cuándo pueden controlar su aprendizaje y están al corriente del control que poseen. Esta teoría es del aprendizaje, no una descripción de cómo enseñar. Los alumnos construyen conocimientos por sí mismos. Cada uno individualmente construye significados a medida que va aprendiendo.

Características del aprendizaje constructivista

El ambiente de aprendizaje constructivista se puede diferenciar por ocho características:

1) el ambiente constructivista en el aprendizaje provee a las personas del contacto con múltiples representaciones de la realidad;

2) las múltiples representaciones de la realidad evaden las simplificaciones y representan la complejidad del mundo real;

3) el aprendizaje constructivista se enfatiza al construir conocimiento dentro de la reproducción del mismo;

4) el aprendizaje constructivista resalta tareas auténticas de una manera significativa en el contexto en lugar de instrucciones abstractas fuera del contexto;

5) el aprendizaje constructivista proporciona entornos de aprendizaje como entornos de la vida diaria o casos basados en el aprendizaje en lugar de una secuencia predeterminada de instrucciones;

6) los entornos de aprendizaje constructivista fomentan la reflexión en la experiencia;

7) los entornos de aprendizaje constructivista permiten el contexto y el contenido dependiente de la construcción del conocimiento;

8) los entornos de aprendizaje constructivista apoyan la «construcción colaborativa del aprendizaje, a través de la negociación social, no de la competición entre los estudiantes para obtener apreciación y conocimiento. (Hernandez Requena, 2008)

Algunas investigaciones han demostrado que los profesores constructivistas, a diferencia de los profesores tradicionales, fomentan entre sus alumnos el uso del ordenador para realizar actividades escolares. En contraste, los profesores tradicionales promueven, como sistema de aprendizaje, situarse frente a la clase a impartir la lección, limitando a que los alumnos tengan la oportunidad de pensar libremente y usar su creatividad, al mismo tiempo que tampoco promueven el uso de la tecnología en clase. Esta investigación también expone que esta relación (constructivismo/ ordenador) es ideal, probablemente debido al hecho de que la tecnología proporciona al estudiante un acceso ilimitado a la información que necesita para investigar y examinar sus vidas. (Hernandez Requena, 2008)

La acelerada evolución en todas la áreas de conocimiento, el impacto de la sociedad de la información, del mundo científico y tecnológico y la internacionalización de la economía y el conocimiento implica cambios radicales en el trabajo y en la organización de la producción,. De ahí que la escuela, como institución educativa halla de ser una organización en continuo cambio, previendo, adaptándose y acomodándose a las nuevas demandas. (Manual del educador, 2007)

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