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La sensomotricidad El modelo básico

Enviado por   •  2 de Septiembre de 2017  •  1.414 Palabras (6 Páginas)  •  290 Visitas

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En la enseñanza del deporte tenemos además la información táctil que se emplea, por ejemplo, cuando el profesor presta ayuda al alumno en la gimnasia con aparatos o le da otros apoyos o correcciones utilizando las manos. El alumno percibe a través de sus receptores cutáneos.

En la realidad de la enseñanza del deporte se ofrece formas mixtas. Si interviene el oído y la vista a un tiempo, el alumno recibe una formación audiovisual. El profesor habla y al mismo tiempo demuestra. El concepto se aplica también cuando las informaciones se dan sucesivamente.

Lo esencial es que las distintas informaciones suerte efecto en el aprendizaje de modo que deben tener una cierta escritura.

Para dar una información eficaz, el maestro tiene que orientarse por el objetivo didáctico; la escritura de este le sirve de modelo. De acuerdo con ella, “hitch kick” . Un texto que describiera las secuencias del movimiento de kick, del movimiento hacia atrás y del movimiento de aterrizaje, sería el siguiente:

- Pica y ejecuta durante el salto un kick con la pierna de impulso.

- Pica, ejecuta durante un salto un kick con la pierna del impulso y la lleva hacia atrás .

- Salta. Ejecuta durante el salto kick con pierna del impulso, la lleva hacia atrás y después hacia adelante para al aterrizaje.

El texto se reduce a los movimientos más importantes (secuencias claves) que el alumno debe ejecutar. Así resulta claro y fácilmente comprensible. Esta exposición se llama texto basal. Si esos textos son hablados, entonces se tratara de una información basal verbal.

Como se ve, el texto basal depende del número posible de secuencias. Si solo se pregunta por el número de signos en un inventario de signos y su interdependencia, se trata de la dimensión sintáctica de la información. Esto se aplica en la secuencia de la habilidad sensomotriz y las letras del texto basal. El significado de un concepto dentro de un texto basal constituye la dimensión semántica de la información. Indica, por ejemplo, la amplitud significativa delos conceptos “piernas de impulso “ ,”kick” , etc. Se trata de que el profesor y el alumno coincidan en su interpretación. En caso contrario no puedo haber comunicación para el aprendizaje. Los dos pueden ponerse de acuerdo diciendo: la pierna del impulso es aquella que después del despegue se proyecta hacia delante ; el kick es una extensa rápida y enérgica de la pierna. Esto aclara para el contenido de los conceptos utilizados en el texto basal. Interpreta correctamente el texto. Esos pasos aclaratorios tienen que darse antes de transmitir el texto basal; por lo tanto, esa instrucción se denomina pre información (o información previa).

Aparte de esas dos dimensiones de la información existe una tercera. Se refiere a los efectos de la información sobre el alumno y se llama dimensión pragmática. Comprende, por ejemplo, la capacidad del alumno de dirigir sus miembros según las informaciones que recibe. Esto depende, en parte, de la edad.

También para dar información visual al alumno; la más conocida es la demostración por el maestro por el maestro u otro alumno. Es cierto que este método, empleado sin información verbal, tiene la desventaja de que algunas secuencias de movimiento rápido no se perciben con claridad. Esto depende, en parte, de la capacidad del ojo y del centro visual. Además, en caso de habilidades sensomotrices muy complejas, se ofrecen demasiadas secuencias por unidades de tiempo, de modo que se pierde orientación. Las habilidades sencillas y ejecutadas lentamente, demostradas por el maestro, empero, pueden utilizarse como información visual eficaz para el aprendizaje.

Algo diferente es si la información visual se da a través de ciertos medios.

El más simple y conocido es el pizarrón, una hoja de papel en que podrían representarse los movimientos. Para tal fin pueden utilizarse dibujos esquemáticos como los de la figura. También pueden mostrarse mediante un proyecto de diapositivas.

Un mayor perfeccionamiento de la información visual se logra proyectando películas. Las tomas echas con “cámara lenta” ofrecen aun una visión más precisa.

Cabe mencionar todavía que muy poco se sabe con respecto a la eficacia de la información táctil, y por eso podemos pasarla por alto. Solo constituyen un medio suplementado para acentuar la información verbal o visual, prestando ayuda u otros apoyos, por ejemplo, los manuales.

En la realidad escolar se emplean todas las formas de información, y es esencial que se mezclen de una manera eficaz para el aprendizaje.

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