Antecedentes historicos de la educacion parvularia en chile

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En esta breve reseña histórica que hemos hecho, que como tal deja indudablemente muchos aspectos fuera, hemos querido detectar los ciclos principales a través de los cuales se ha desarrollado la educación parvularia, buscando hitos significativos que marquen ese avance.

HITOS SIGNIFICATIVOS POR SU PROYECCIÓN CUANTIT ATIV A Y CUALITATIVA

Si bien es cierto que la educación parvularia nació a través de la iniciativa particular (segunda mitad de siglo XIX), no es sino hasta la creación del primer Kindergarten Normal de tipo fiscal en conjunto con la formación regular de Kindergarterinas, que se produce una verdadera "instalación" y por tanto difusión de este nivel. Posteriormente, viene un ciclo de "latencia" del cual surgen dos hechos que unidos, crean nuevamente un segundo periodo de avance tanto cuantitativo como cualitativo: el lapso que va desde 1948 a 1958, con la creación de la Escuelas de Educadoras de Párvulos y de la Sección de Educación Primaria y Parvularia del Ministerio de Educación. Finalmente, el tercer hito viene a ser la promulgación de la Ley 17301 que crea la Junta Nacional de Jardines Infantiles que pretendía integra todas estas acciones que se habían estado realizando con relación a los Jardines Infantiles, y a la vez generar otras nuevas.

LA FORMACIÓN DEL EDUCADOR DE PARVULOS EN CHILE

La formación del Educador de párvulos en Chile, podría analizarse históricamente en función a tres etapas más o menos delimitadas en cuanto a sus características, las que pasamos a exponer a continuación:

- Etapa pionera: a partir .de 1905, y más específicamente 1906, se inicia en Chile la formación de "Kindergarterinas" en las Escuelas Normales.

Este tipo de profesionales recibió una formación que la podríamos catalogar con los siguientes rasgos:

- Centrada en el trabajo con niños de 3 a 6 años.

- Basada esencialmente en una base pedagógica.

- Con una gran vinculación teórico-práctica, debido entre otros factores, a que los mismos profesores, eran a la vez modelo de trabajo con los niños, eran en los mismos "Kindergarten" que se iban formando

El tipo de profesional que se obtuvo de esta formación se caracterizó por:

- Ser difusores a nivel nacional del "Kindergarten", implantándose desde el Norte al Sur del país.

- Desarrollar currículos activos en los "Kindergarten", a través en especial de un currículo Fröebeliano.

- Ser gestoras' de las primeras iniciativas en educación parvularia, tales como: el primer Kindergarten "popular" (1911); la primera asociación profesional; el desarrollo de los primeros estudios y documentos sobre la educación preescolar en Chile y la edición de las primeras publicaciones nacionales especializadas.

- Etapa de consolidación: a partir de 1944, se inicia una nueva etapa de formación de profesionales a nivel universitario, específicamente en la Universidad de Chile. La idea de los gestores de esta iniciativa, fue reconocer que la formación del niño pequeño, es un proceso de tal complejidad y responsabilidad, que para ello era necesario ofrecer los mejores recursos con que el país disponía, y ello, estaba en la Universidad.

A este profesional se le denominó "Educador de Párvulos" lo que tuvo especial importancia, ya que le impartió dos características relevantes: por una parte enfatizar que el trabajo esencial del maestro de niños pequeños reside en un problema de formación, más que de instrucción u otra denominación, y por otra parte, que era esencial atender educativamente en una perspectiva integrada al niño desde su nacimiento; a ello se debe la expresión "párvulo", que viene del latín "Parvus", y que comprende los primeros seis años de vida del niño.

Con relación a algunas de las principales características que tuvo la formación de este profesional, podríamos sintetizarlas en:

- Un énfasis en la formación del educador, que se sintetizó en la expresión: "no puede formar quien no esté formado".

- La búsqueda de metodologías para el trabajo educativo con niños menores de dos años, y el enriquecimiento del trabajo curricular en el Jardín Infantil, con otras modalidades tales como Montessori, Decroly y otras nuevas que se fueron descubriendo.

- El tipo profesional que se obtuvo de esta formación, se caracterizó en términos generales por los siguientes rasgos:

- Un educador muy comprometido socialmente que trabajó en las poblaciones, salitreras, industrias, hospitales, abriendo así, nuevos campos laborales.

Un educador con gran participación en todas las decisiones importantes que requería la educación parvularia para su consolidación: otras instituciones, centros de investigación, legislación Y en definitiva en crear una conciencia nacional de la importancia de la educación del niño pequeño.

Etapa de Heterogeneidad: a partir de 1981, la carrera de educación parvularia, es sacada, junto con todas las de pedagogía, de la calidad de "estrictamente universitaria". Esto implica -entre otros factores- que puede impartirse en otros centros de formación superior, y es así .que empieza a dictarse en: Academias, Institutos Profesionales fiscales y privados y en Universidades Particulares, además de las Fiscales que ya existían. La carrera se extendió en todo el país, llegándose en 1984 a impartirse en 24 instituciones diferentes, lo que conllevó tanto ventajas como limitaciones en la formación de los nuevos educadores.

Entre las ventajas, se podrían señalar que posibilitó la regionalización de algunos planes de estudio, tanto en sus contenidos como con relación a recursos humanos. Entre las desventajas, se detecta:

La falta de especialistas para impartir la carrera en tantos centros distintos, lo que implicó en vanos casos la improvisación de profesores, y por lo tanto una baja en la calidad de la formación.

A estos hechos, se agregó la aplicación de un criterio "economicista", que lleva a las instituciones autoafinarse y por tanto a competir, para la captación de alumnos. Este antecedente conllevo además, una ostensible disminución de las actividades de investigación y extensión, que anteriormente eran preocupación esencial