Avances de investigación: Rumbo al Análisis de Datos

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En cuanto a la evaluación formativa “es el nombre con que se designa a la retroalimentación, cuyo fin es modificar y mejorar el aprendizaje durante el periodo de enseñanza. A fin de propiciar dicha retroalimentación es necesario evaluar constantemente el aprendizaje y la conducta de los educandos” (Airasian, 2002, p.7). De esta manera “favorece el seguimiento al desarrollo del aprendizaje de los alumnos como resultado de la experiencia, la enseñanza o la observación” (SEP, 2012, p.23). Una posible manera en la que se puede aplicar en el aula la evaluación formativa se muestra a continuación.

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Fig.3.- Desarrollo de evaluación formativa en el aula.

FUENTE: Casanova (1998). La evaluación educativa (p.84).

Para la interpretación del esquema anterior, en mismas palabras de Casanova (1998) afirma que la evaluación formativa requiere de “una reflexión constante sobre el quehacer docente, planeándose siempre cómo se está produciendo el proceso de enseñanza y aprendizaje, si va funcionando como estaba previsto, si es necesario modificar las propuestas o continuar como se previó” (p. 83).

A su vez, los términos que son más populares o familiares al momento de pensar en la palabra “evaluación” son los siguientes; Medición SEP (2012) afirma que “se define como la asignación de un valor numérico a conocimientos, habilidades, valores o actitudes, logrados por los alumnos durante un periodo de corte” (p.20). En el contexto formativo de la evaluación se precisa a la estimación como “la acción concreta de emitir un juicio de lo que ha aprendido un alumno, con base en evidencias cualitativas y cuantitativas, cuando sea el caso” (SEP, 2012, p.21). Como último término a definir en el contexto evaluativo se encuentra la calificación la cual “se refiere sólo a la expresión cualitativa del nivel de desempeño, A: destacado, B: satisfactorio C: suficiente y D: insuficiente, o cuantitativa, como la escala numérica (10, 9, 8, 7, 6, 5)” (SEP, 2012, p.21).

- Antecedentes del problema

Como parte de la formación que la licenciatura en educación primaria en su plan de estudios 2011 cuenta en su maya curricular con materias claves para la práctica en escuelas primarias, siendo tercer semestre en el cual se brinda la oportunidad de impartir contenidos además de ser ayudantía durante una semana, sin embargo no es hasta en cuarto semestre donde la materia estrategias de trabajo docente da la oportunidad de impartir contenidos durante treinta días, estos divididos en dos jornadas de quince días respectivamente.

En quinto semestre la materia de trabajo docente e innovación es la encargada de brindar al igual que en cuarto el mismo tiempo de práctica, en el cual se imparten contenidos junto con el maestro titular del grupo asignado, así como en sexto semestre donde proyectos de intervención socioeducativa es la asignatura que al igual de los dos semestres anteriores brinda el mismo tiempo de práctica.

Con la información anterior es a partir de cuarto en donde la práctica funge directamente en la labor profesional del docente, siendo hasta el momento doce semanas en las cuales tuve la oportunidad de observar y reflexionar mi práctica para darme cuenta de mis fortalezas como mis debilidades, una de estas últimas la evaluación, debido a que mi tarea al momento de evaluar consistía en llevar a la lista el basado de trabajos realizados, pero no empleba ningún instrumento de evaluación, en ocasiones si emplee la autoevaluación, sin embargo no sabía cómo traducir toda la información arrojada para que me fuera de utilidad y productiva en el aula.

Este tema me intereso desde cuarto semestre en donde la materia de evaluación para el aprendizaje puso en mi otra perspectiva de evaluación, sin embargo sabía que mi trabajo no estaba haciendo competente en este sentido ya que a pesar de saber el significado de evaluación mi formación hasta la preparatoria me daba otra visión de evaluación, la cual erróneamente yo seguí en mis prácticas. Mi interés es conocer lo más posible sobre el tema para poder ofrecer un mejor servicio de mi labor en la escuela primaria, sin seguir patrones de la escuela tradicional y enfocándome en el aprendizaje de los alumnos.

Es importante mencionar que debido al ausentismo del docente titular durante el periodo de prácticas y el poco tiempo que hasta sexto semestre permanecí en aula nunca me fue posible observar como es el proceso que emite el titular ante los educandos al momento de evaluar, proceso que cambia a partir de séptimo semestre de la licenciatura en donde se me asigna sexto grado y en el cual la maestra titular tiene una participación activa importante lleva distintos procesos de evaluación desde las tareas, exámenes constantes, tareas personalizadas en algunas ocasiones, etc. Por lo anterior me llamo la atención enfocar mi atención en dichos procesos para poder reflexionar sobre sus objetivos y compararlos con los aprendizajes esperados, aclarando que no se critica el trabajo de la docente si no que retroalimenta a la orientación de la evaluación con enfoque formativa.

- preguntas de investigación.

Como parte importante del proceso de investigación se encuentran las preguntas, ya que a partir de estas se podrá obtener información precisa para alcanzar el objetivo de la investigación, Christensen (2006) menciona que “hacerlo en forma de preguntas tiene la ventaja de presentarlo de manera directa, lo cual minimiza la distorsión. De lo anteriormente mencionado, se derivó un tiempo para determinar una pregunta central en donde como su nombre lo menciona se centran todas las ideas que se tienen en mente rescatar, y a su vez dos particulares, las cuales ayudaran a llegar más fácil a contestar la pregunta general.

Pregunta general:

- ¿De qué manera evalúa un maestro de sexto grado los aprendizajes de los educandos con base al plan y programa de estudio 2011 educación básica primaria en una escuela de la zona metropolitana de Guadalajara?

Preguntas particulares:

- Cuáles son las herramientas de evaluación que se utilizan para demostrar los avances obtenidos en los menores durante la adquisición de un aprendizaje y/o contenido?

- ¿Cuál será la relación entre la evaluación formativa y la asignación numérica?

- Alcances de la investigación

Tomando en cuenta las acciones que