“COMPRENDER Y TRANSFORMAR LA ENSEÑANZA” DE GIMENO SACRISTÁN, PÁGINA 17-62

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Provocar la reconstrucción critica del pensamiento y de la acción en los alumnos exige una escuela y un aula donde pueda experimentarse y vivirse el contraste abierto de pareceres y la participación real de todos en la determinación efectiva de las formas de vivir, de las normas y patrones que gobiernan la conducta así como de las relaciones del grupo del aula y del colectivo escolar. Solo viviendo de forma democrática en la escuela se puede aprender a vivir y sentir democráticamente en la sociedad, a construir y respetar el delicado equilibrio entre la esfera de los intereses y necesidades individuales y las exigencias de la colectividad.

- ¿Cuál es la incidencia de conocer las teorías del aprendizaje en los procesos de enseñanza y aprendizaje?

- Constituyen un cuerpo integrado de conocimientos capaces de explicar el sentido global de los fenómenos complejos que ocurren en el aprendizaje escolar, desde la influencia de los factores materiales, personales y metodológicos de la institución escolar, hasta los influjos semiocultos de la experiencia extraescolar; desde la caracterización de la dimensión cognitiva hasta la identificación de la incidencia afectiva.

- La didáctica necesita teorías que se acerquen a lo que ocurre en situaciones reales donde se produce el aprendizaje de forma sistemática o de modo informal.

- El aprendizaje escolar es un tipo de aprendizaje peculiar, por producirse dentro de una institución con una clara función social, donde el aprendizaje de los contenidos del curriculum se convierte en el fin específico de la vida y las relaciones entre los individuos que conforman el grupo social. Scribner dice que el aprendizaje escolar es un aprendizaje fuera del contexto. Solamente aquellas teorías que se preocupen por comprender las peculiaridades del singular y descontextualizado aprendizaje escolar, que incorporan los procesos de enseñanza y las condiciones del contexto de la institución pueden aportar conocimientos cercanos en los que apoyarse para elaborar, experimentar y evaluar la práctica educativa.

- Las teorías han de reconocer un elevado grado de indeterminación en el aprendizaje y en las interacciones, pues tanto el docente como el discente se involucran de forma particular en una situación, cuya dinámica es difícil de prever, ya que se encuentra jalonada por innumerables incidencias accidentales, frecuentemente provocadas por factores y procesos extraescolares en gran medida imprevisibles, o por elaboraciones emergentes como consecuencia de los mismos procesos de interacción social. La teoría que necesita el profesor para orientar la enseñanza ha de contemplar esa dimensión de indeterminación.

- La teoría y la práctica pedagógica se enfrentan con el problema teológico de como intervenir para provocar determinada forma de ser, de aprender, de sentir y actuar. Su objetivo no es necesariamente, reproducir los modos de comportamiento de la comunidad social, entre entre los cuales se encuentran las formas de aprender, sino como potenciar una forma de ser y de aprender frecuentemente discrepante con los modos inducidos espontáneamente por la tendencia dominante en la sociedad.

- Las teorías de aprendizaje suministran a información básica pero no suficiente para organizar la teoría y la práctica de la enseñanza. A esta disciplina incumbe la organización de las condiciones externas del aprendizaje y el control del modo de interacción de estas con las condiciones internas del sujeto, una vez identificadas, durante todos los procesos que jalonan el aprendizaje, con objeto de producir unos resultados determinados que supongan el desarrollo y perfeccionamiento de las propias condiciones internas (estructura cognitiva efectiva y de conducta del sujeto).