¿Cuál es la diferencia entre el error experimentado en la vida cotidiana y aquel experimentado en la escuela?

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concepción lineal, el sujeto realiza actividades graduadas para llegar al comportamiento deseado, en el caso de que lo haga de forma efectiva se refuerza positivamente, si falla (comete un error) se castiga. No hay aprendizaje, el error debe ser evitado u ocultado, la ocultación del error impide el aprendizaje.

4. ¿Qué estatus tiene el error según el modelo transmisivo, el comportamentalista y el constructivista, respectivamente?

Rpta: Según el modelo pedagógico que se utilice el error tendrá un status diferente. Según el modelo transmisivo el error es concebido como una falla, siendo responsabilidad del alumno el cual debería evitarlo. Para tratar el error se realiza una posterior evaluación a posteriori para castigarlo. Según el modelo constructivista el error es positivo (postulado del sentido), el origen del error es una dificultad objetiva en la apropiación el contenido enseñado y se trabaja con el alumno e modo in situ para poder tratarlo. Por último el error para el modelo conductista o comportamentalista también se considera una falla, el origen del error para esta corriente será un defecto en la programación y se realizará un tratamiento a priori para prevenir el error.

5. Explica a qué se refiere el autor con “Proceso de Cierre Simbólico”.

Rpta 5: Cuando el autor hace referencia al proceso de cierre simbólico hace referencia a cuando se produce en el alumno un aprendizaje de tipo mecánico, es decir, el alumno estudia para poder acreditar pero en realidad no se ha producido un aprendizaje significativo (transferible a otras situaciones, situado, relacionado con conocimientos previos de los alumnos). Al momento de acreditar el aprendizaje se interrumpe y por lo tanto no se produce. Una vez que el sujeto estudió y acreditó termina el proceso de aprendizaje.

6. Conceptualiza el término “Transferencia” y su relación con el error.

Rpta 6: No existe un aprendizaje real, sin comprobar, en un entorno nuevo, las herramientas que han resultado operativas pero que sólo se han aplicado en un campo limitado. Este ejercicio es arriesgado por la falta de un conocimiento preciso de los limites de validez e la regla o e la ley. Es lo que ocurre en cualquier actividad de transferencia. La transferencia no se hace después del aprendizaje, no es posterior al trabajo didáctico, sino que debe formar parte de este trabajo. Una autentica actividad intelectual capacita para aproximar dos contextos, y el sujeto sólo progresa cuando es capaz de practicar un trabajo de cambio de entorno, e experimentar de forma personal las herramientas que domina en las distintas situaciones en las que se va encontrando. El error en estos casos debe ser considerado como momentos creativos de los alumnos.