EL GRAN TRABAJO GRUPAL COMO ESTRATEGIA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y CRECIMIENTO DE LOS ALUMNOS

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La dimensión social del proceso de enseñanza-aprendizaje no se mantiene externa al trabajo grupal, penetra en la realidad del mismo, analizando las relaciones sociales del trabajo que se manifiesta en la ideología de una sociedad, es por ello la relevancia de considerar los contextos de los que viene cada alumno para poder aterrizar la teoría y práctica del acto educativo en la realidad que vive cada uno de ellos. La perspectiva grupal de un aula implica la construcción colectiva del conocimiento a dos niveles: el aprendizaje de los contenidos y el aprendizaje de las relaciones. Este conocimiento tiene como finalidad la acción del sujeto, el desarrollo de su conciencia y la transformación de la realidad.

APRENDIZAJE Y GRUPOS OPERATIVOS

José Bleger hace referencia a: El grupo operativo, según lo ha definido el iniciador del método, Enrique Pichón-Rivière, “es un conjunto de personas con un objetivo común”, al que intentan abordar operando como equipo.

La estructura de equipo sólo se logra mientras se opera; gran parte del trabajo del grupo operativo consiste, sucintamente expresado, en el adiestramiento para operar como equipo. En el campo de la enseñanza, el grupo se adiestra para aprender y esto sólo se logra en tanto se aprende, es decir, mientras se opera.

El grupo operativo tiene propósitos, problemas, recursos y conflictos, que deben ser estudiados y atendidos por el grupo mismo, a medida que van apareciendo; su examen se efectuará en relación con la tarea y en función de los objetivos propuestos.

En la enseñanza, el grupo operativo trabaja sobre un tópico de estudio dado, pero, mientras lo desarrolla, se adiestra en los distintos aspectos del factor humano. Aunque el grupo esté concretamente aplicado a una tarea, el factor humano, tiene una importancia primordial, ya que constituye el “instrumento de todos los instrumentos”.

En este sentido se ponen en juego los temas de: trabajo en grupo, la conducta humana, la enseñanza y grupo operativo, ya que se requiere de todos estos elementos para que una tarea pueda realizarse de manera adecuada y cumpla con su objetivo de manera eficiente incorporando sistemáticamente al que aprende.

El aprendizaje operatorio parte de los intereses y la libertad del que aprende, es decir, los alumnos participan en su propio proceso educativo, este enfoque constructivista que tiene sus inicios en la educación española considera tanto el contexto en el que viven los aprendices como los medios de comunicación con los que cuentan, permitiendo dos salidas, que el aprendizaje sea propuesto bajo los propios intereses, y que se dirijan con un sentido crítico que permita el aprendizaje de nuevos conocimientos, ésta propuesta en las aulas facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que parte de inquietudes, necesidades e intereses de cada estudiante, y que se observa mucho en el nivel de preescolar, donde a través de la curiosidad y la experimentación se llega a la construcción del aprendizaje, siendo el profesor solo el facilitador de su propio proceso.

Por otra parte, la apertura que tiene la pedagogía operatoria de ser partícipe del proceso educativo, como agente activo y no pasivo donde el estudiante se concreta a ser receptor en las aulas. La realidad es que, en la actualidad, los contextos familiares son diversos aunque estén dentro de una misma comunidad, los alumnos reciben diversos estímulos externos, muestran diferentes estilos y canales de aprendizaje, que son bombardeados de tecnologías y que finalmente están inmersos en un mismo espacio pero la diversidad del grupo es evidente, permite aprender desde la objetividad, es decir experimentar y expresar tal cual ocurre la situación, para entenderla, interiorizarla y confrontarla para poder aplicarla posteriormente, quizá de una mejor manera en su propio contexto.

TAREAS DEL DOCENTE.

La tarea del docente consiste en poner en práctica todas aquellas competencias con las que cuenta para partir desde el conocimiento de sus alumnos en su profundidad (cultura, contexto, necesidades, intereses, estilos y ritmos de aprendizaje, capacidades, habilidades, valores, miedos, entre otros) hasta para el diseño de estrategias y actividades que impliquen retos con base a lo que conoce de cada uno de ellos, que dirija a sus alumnos de manera creativa y activa a la significación de los aprendizajes.

el papel de un maestro ya no es "enseñar" como se hacía anteriormente, compartiendo sus conocimientos a sus alumnos, conocimientos que tenían una vigencia, es decir; se enseñaba una serie de contenidos que se memorizaban para pasar un examen pero que más allá de eso no había acceso a lo “aprendido”. Actualmente la sociedad a la que se enfrentan los estudiantes exige guiar, modelar, facilitar y ayudar a los alumnos a "aprender a aprender" que es una de las competencias que se persigue en educación básica y; aprender de manera autónoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades críticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa información que se maneja en la actualidad y exige para que construyan su propio conocimiento.

CONCLUSIÓN

A manera de conclusión la revisión de estas temáticas, me permite enriquecer mi práctica docente, ya que son elementos de gran relevancia que es necesario considerar en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Tomo ideas y me quedo con reflexiones de los temas revisados como la concepción de grupos, el trabajo cooperativo, la pedagogía operatoria, que si bien son corrientes que surgen con anterioridad, impactan en la manera de guiar los aprendizajes en los alumnos de la actual sociedad y que como docentes y agentes de cambio no podemos quedarnos con la forma en que nosotros aprendimos ya que los tiempos van cambiando y con ellos los intereses de nuestros alumnos.

Como docentes, la tarea no es fácil, ya que como bien se aprendió; ser coordinador de un grupo implica una serie de elementos, que van desde una convivencia saludable hasta la promoción de los aprendizajes y hacerlos interactivos con cada uno de nuestros alumnos en el aula, por ende es necesario desarrollar y contar con las competencias docentes que exige la educación en la actualidad, y que no se logran más que con el compromiso en la práctica diaria.

BIBLIOGRAFÍA

http://www.educando.edu.do

www.ecured.cu

GRUPOS EN LA ESCUELA, lic. En educación plan 94, universidad pedagógica nacional