INFORME PSICOPEDAGÓGICO. ANÁLISIS CUANTITATIVO DEL INSTRUMENTO CLP

...

VI. SINTESIS DIAGNÓSTICA

En resumen, los resultados de la evaluación indican que el alumno muestra aptitudes dentro del promedio para su edad, pero su rendimiento está algo por debajo de la media en las áreas de Comprensión Verbal y Velocidad de Procesamiento y Razonamiento Lógico.

En relación a los aspectos atencionales, en su ejecución general muestra problemas en atención selectiva y sostenida, costándole centrarse en una tarea sin atender a otros estímulos del entorno y permanecer atento durante largos periodos de tiempo. Asimismo, la información que aporta el colegio, denota que dichos problemas se aprecian en los distintos contextos y a lo largo del desarrollo. Paralelamente, muestra un estilo cognitivo impulsivo, costándole planificar y generar estrategias adecuadas para la resolución de las pruebas que así lo requieren. Muestra asimismo inquietud motora.

A nivel de problemas de conducta, presenta dificultades de autocontrol e inhibición. Éstas las muestra especialmente en el colegio, están relacionados con las dificultades mencionadas que repercuten en un escaso autocontrol especialmente en situaciones que le generan frustración.

En cuanto a los aspectos emocionales, Carlos no es consciente de sus dificultades de atención, impulsividad y autocontrol. Sin embargo, se muestra pendiente de la atención del adulto. Muestra inseguridad e inquietud en las tareas en las que anticipa dificultad.

En relación al área social, su repertorio de habilidades sociales es adecuado, sin embargo, su elevada impulsividad ante las situaciones que le generan frustración, pueden repercutir de forma negativa en una adecuada resolución de conflictos.

VII.- DIAGNÓSTICO

Por sus resultados en las pruebas, así como por la observación conductual, su estilo impulsivo y sus dificultades en atención y concentración, planificación, memoria de trabajo e inhibición de conductas, se valora que el posible diagnóstico que presentaría el alumno es Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH), con predominio hiperactivo-impulsivo.

VIII.-SUGERENCIAS:En el hogar:

1._Mantener la rutina y estructura diaria de hábitos, horarios y responsabilidades. 2._Reforzar positivamente logros y avances.

3.- Se sugiere derivar a neurólogo por posible déficit atencional tipo predominio hiperactivo-impulsivo.

4.- Se sugiere derivar a psicólogo ya que el menor muestra una baja motivación frente al proceso de aprendizaje y los desafíos escolares.

Al Profesor: 1._Reforzar el área instrumental (Lenguaje y matemática).2._Estimular sus logros y avances aunque sean pequeños.3._Dar instrucciones en forma individual cuando sea necesario para asegurar su comprensión y explicar en forma clara y precisa paso a paso las instrucciones acerca de una actividad a realizar. 4.- Referente a la memoria auditiva evitar dar demasiada información a la vez, acortar las frases, limitándolas a elementos importantes para su mayor comprensión.5._ En las evaluaciones prestar especial atención para asegurar que comprende las instrucciones y tareas.6._Revisar constantemente como ejecuta el trabajo el alumno.

7.- Conceder más tiempo para finalizar tareas o pruebas escritas.

En el Colegio:

1.- Atención, apoyo y refuerzo pedagógico de los aprendizajes instrumentales básicos (Lenguaje y matemática).

Es todo cuanto puedo informar.

VII.PLAN DE INTERVENCIÓN:

- Permanecer en grupo de psicopedagogía plan de intervención en una primera etapa de ocho sesiones, de una hora y treinta minutos, para comenzar y observar avances, durante este semestre, y luego con otra etapa de ocho sesiones.- Programar una reunión con el profesor jefe, al cual se informará sobre el programa de intervención que se realizará con la alumna, de manera que esté al tanto del trabajo que se hará en las sesiones, y los avances que se podrían observar en el aula. Creando así una red de apoyo entre profesora jefe, psicopedagoga.- Conversar con otros profesionales del contexto escolar (inspectoras, UTP y otros profesores del nivel), de manera que ayuden en este plan de intervención.- Orientar a la madre para que la ayude en este plan.- Conversar con la alumna en forma motivadora y de fortalecimiento de su autoestima sobre el objetivo de estas sesiones, de tal forma que ella se interese y comprometa en el plan.

Para el grado se recomienda buscar mejores estrategias para la motivación, enseñar con un ritmo más lento