“LEER Y ESCRIBIR EN CONTEXTOS SOCIALES COMPLEJOS “

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pretenden construir un “andamiaje” que haga posible determinada operación mental por parte del sujeto, “¿dónde te parece que estaba Esteban cuando empezó a dibujar”

c) Modelización: consiste en ofrecer un modelo que actúa como estructura externa observable, “Escribí lo que quieras sobre esta figura”, “copia esta oración”.

4. Posicionamiento. Aspectos técnicos.

La incidencia del posicionamiento del niño en relación con el objeto –en este caso la lectura y la escritura- condiciona el sentido de la apropiación de dicho objeto.

Lectura:

a) Lectura en voz alta: el entrevistador se posiciona como lector y el entrevistador como escucha.

b) Lectura silenciosa: el entrevistador es un observador del interjuego entre lo escrito y el entrevistado.

c) Lectura leída por el entrevistador: el posicionamiento se invierte con respecto al primero, dado que es el entrevistador quien lee, al tiempo que es el entrevistador quien escucha.

Escritura:

a) La escritura espontánea, el entrevistado se posiciona como escritor (productor autónomo).

b) En la pruebas de dictado, el entrevistado es amanuense (escritor de los dictados de otro).

c) En el subtest de copia, es copista.

Consideramos que la interpretación del modo en que aspectos inconcientes del posicionamiento condicionan las formas de construcción de los procesos de lectura y escritura en cada sujeto.

5. Datos para caracterizar los aspectos procedimentales de la lectura y la escritura.

5.1. Los procesos de lectura. Este proceso emplea una serie de estrategias, de esquemas que se

ponen en juego para obtener, evaluar y utilizar la información.

Estrategias cognitivas en la lectura

Las estrategias de muestreo aparecen el los textos como por ejemplo los índices, que son datos útiles, el lector selecciona el tema que necesita. Las estrategias de predicción son usadas para anticipar el fin de la palabra o la historia. Además, es necesario un autocontrol para ratificar o rechazar las predicciones realizadas. Leer equivale a un constante repensar y volver sobre el texto con una hipótesis alternativa.

Proceso de construcción de significados en la lectura.

Al leer el sujeto confronta sus certezas previas (información no visual) con los caracteres del objeto (información visual).

5.2. Los procesos de escritura. Acá, las palabras se encuentran solas en el texto. No hay contexto físico compartido entre el emisor y el receptor, no hay gestos, entonaciones, etc.

Al escribir, se trata entonces de lograr que el mensaje se libere del contexto y se independice de su emisor. Escribir, dice Estela Lorente 81995), “es producir mensajes autónomos”.

Recordemos cómo se organiza un texto, según Teun Van Dijk (1993),

Se dice que un texto es cohesivo cuando sus partes guardan relaciones de sentido, tienen una unidad interna. La coherencia se relaciona con el modo en que se organiza la información del texto, es decir las oraciones guardan relación con la unidad temática que se desarrolla (macroestructura) y posee además una estructura formal predeterminada que responde al tipo textual (superestructura).

La escrituradeja un producto visible mediante el cual el sujeto inscribe marcas subjetivas.

6. El T.L.1: Un modelo posible para el diagnóstico psicopedagógico.

El objetivo es el estudio exploratorio sobre la convocatoria subjetiva de la producción lectoescrita tal como se sintetiza desde lo escolar.

6.1. Subtest de escritura

La estructura del subtest de escritura es la siguiente:

6.2. Subtest de lectura

En textos los únicos datos perceptivos son los grafemas (no se ofrecen apoyos gráficos).

La superestructura narrativa se mantiene como constante en todos los textos.

El objetivo de las preguntas de retención es comprobar si el entrevistado puede reconstruir la organización del texto (superestructural+macroestructural). Y las inferenciales apuntan a indagar aspectos que requieren que el entrevistador, a través de indicios que provee el relato, establezca predicciones de contenido no presentes explícitamente en él.

7. El posicionamiento del sujeto en los procesos de lectura y escritura.

Las construcciones cognitivas y sus desfases son interpretados no en función de su adecuación normativa al currículum escolar sino por referencia a los aspectos de significación subjetiva que cada una de las actividades realizadas evoca en el paciente. Las fracturas sólo podrán ser comprendidas en relación con elementos de la historia del sujeto que singularizan su producción. Este modelo de comprensión histórico-subjetiva de las producciones en lectura y escritura será un punto nodal del diagnóstico psicopedagógico.

La Clinica En El Tratamiento Psicopedagogico

SCHLEMENSON)

El sujeto aprende a través de la interacción con otros sujetos y las cosas que le rodean en el mundo, cuando este no se da de manera adecuada podemos encontrar situaciones fallidas en los niños o adolescentes que lo reflejan en su restricción de simbolización.

Mediante el discurso parental y la riqueza de la relaciones influyen en la expectativas que el niño se apropie y domine su campo social. Los problemas de aprendizajes radican en muchas ocasiones de la historia pasada de los sujetos.

Los padres suelen ser quienes transmitan expectativas, frustraciones, inestabilidad en los hijos de manera inconsciente, es por ello que se considera que se parte de un contrato en el cual el sujeto llega a encontrar situaciones referentes que le permiten proyectarse en el futuro a través de enunciados que ha escuchado desde antes los cuales hacen que el modifique y genere su proyecto identificatorio, cayendo en ocasiones en cubrir las expectativas que los padres esperan de ellos o lo que ellos desearon y no lograron en su momento.

Si el infante