¿Qué entiendes por clima social tóxico?

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- Acoso escolar o bullying:

Es cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado tanto en el aula, como a través de las redes sociales, con el nombre específico de ciberacoso. Estadísticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. Los protagonistas de los casos de acoso escolar suelen ser niños y niñas en proceso de entrada en la adolescencia, siendo ligeramente mayor el porcentaje de niñas en el perfil de víctimas.

¿Cuáles son sus características y qué señales permiten identificarla?

Las señales que permiten descubrir si los niños son abusados son en ocasiones, aunque no nos damos cuenta a simple vista, muy claras. Algunas de las señales son: Baja autoestima o falta de integración en el grupo. Ropa rota o incluso presencia de moretones, pocas ganas de realizar actividad física no querer participar. Conductas agresivas, problemas de disciplina.

¿De qué entornos provienen los diversos tipos de violencia infantil?

Familia, sociedad, comunidades a los que el niño pertenece, instituciones, medios de comunicación accesibles para el niño.

Referencias:

https://www.lifeder.com/maltrato-infantil/

https://es.wikipedia.org/wiki/Violencia_dom%C3%A9stica

http://www.ecovisiones.cl/informacion/abusofamiliar.htm

https://es.wikipedia.org/wiki/Ciberacoso

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ANÁLISIS DE LOS PROGRAMAS

Programa del Estado

Programa DGESPE

El propósito es ofrecer al futuro docente un espacio de conocimiento, comprensión y reflexión que le permita entender la violencia en las escuelas, analizar los factores que inciden en ella y educar desde el ámbito de su intervención docente aplicando estrategias de formación y transformación personal, considerando la convivencia democrática como alternativa para la prevención de la violencia y la mejora del clima institucional.

A demás de lo que menciona el programa del Estado, el de la DGESPE también promueve el acercamiento a los procesos de investigación a través del ejercicio sistemático de indagación empírica en escenarios escolares y sociales reales. Y también promueve la realización de proyectos de intervención educativa orientados a prevenir la violencia tanto escolar como social en los contextos de referencia que se basen en los principios de rigurosidad, equidad, respeto a la diversidad, derechos fundamentales de los educandos y desarrollo humano sostenible.

Dentro de las competencias genéricas a las que contribuye el curso se encuentra el uso del pensamiento crítico para solucionar problemas y tomar decisiones, el aprender de manera permanente, el trabajo colaborativo en proyectos innovadores de impacto social, así como actual con sentido ético y aplicar habilidades comunicativas en diversos contextos.

Las competencias específicas del curso contribuyen a la reflexión sobre las propias experiencias para asegurar una sana convivencia considerando la pluralidad, diversidad cultural y los derechos humanos. Así como a diseñar, aplicar y evaluar proyectos de intervención en el trabajo docente con un clima nutritivo y libre de violencia.

Las competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso propuesto en DGESPE se encuentra un tanto más diversificado, debido a que a las competencias genéricas que propone el plan del Estado se añade el empleo de las TIC en la educación, propiciar y regular espacios de aprendizaje de inclusión, así como la intervención en conjunto con la comunidad escolar y triángulo educativo para dar fin a problemáticas socioeducativas.

Mientras las competencias específicas del curso son muy similares a las del estado, se rescata mayor práctica tanto en la reflexión como en el diseño de propuestas y situaciones de aprendizaje.

La primera unidad gira en torno a las problemáticas escolares en torno a un clima de confianza. Se sabe que para que una comunidad funcione correctamente y para que se puedan lograr los objetivos que se persiguen es necesario que todos los participantes convivan sanamente y en armonía. Por ello, en esta unidad se destaca la importancia de desechar las ideas que puedan generar un clima tóxico, y el futuro maestro propone estrategias para la resolución de dichos conflictos. Además se reflexiona sobre la importancia del docente como mediador y participante en la creación de dicho clima

. La primera unidad, denominada “Los niños y los rostros de la violencia” presenta un panorama general de la definición, características y tipos de violencia, así como de los indicadores que permiten identificarlos a nivel nacional, estatal y local. Asimismo se revisa la situación de los niños en contextos de violencia y el papel de la UNICEF en la defensa de sus derechos. Se presentan de manera específica algunas manifestaciones de la violencia en las que los niños participan como agentes promotores y como víctimas: violencia intrafamiliar, violencia en los medios de comunicación y videojuegos, así como un caso especialmente preocupante para la escuela: el acoso escolar

En la unidad 2 del programa del Estado se puede observar que nos hablan sobre la convivencia generadora de paz, valores que nos ayudaran a tener una buena convivencia, normas escolares y para la vida además de reglamentos áulicos, también se abordan proyectos de intervención para la convivencia escolar y la aplicación y evaluación del mismo.

Los contenidos vienen más explícitos, sin embargo al comparar los dos programas podemos observar que los contenidos son muy similares, variando uno u otro aspecto extra.

En cambio en la unidad 2 del programa de la DGESPE los contenidos vienen más sintetizados, pero se nos dan a conocer estrategias para prevenir la violencia en la escuela y en el aula, en cambio, en el programa del Estado no, también se nos habla de la escuela frente a la situación de la violencia y al finalizar una retroalimentación de estrategias que podemos emplear para prevenir la violencia que de igual manera podemos vincular con los contenidos del estado donde se