Consultoria psicologica

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Social No convencional: Se refiere a nociones o representaciones sociales y que es construido y apropiado por el sujeto.

PERIODO

EDAD

CARACTERÍSTICAS

¿QUE ADQUIERE?

SENSORIO MOTOR

0-2 Años

El niño comienza a utilizar sus sentidos y aptitudes motoras, para comprender el mundo, no posee pensamiento reflexivo. Un objeto es “conocido”, de acuerdo a los términos que el niño puede hacerle.

Se desarrolla la permanencia del objeto, es decir, cundo un objeto todavía existe a pesar de no estar a la vista.

PRE-OPERACIONAL

2-6 Años

El infante emplea el pensamiento simbólico, incluyendo el lenguaje, para tener comprensión de su mundo, de igual forma el pensamiento, del mismo se torna egocéntrico.

La imaginación se expande, y el lenguaje se convierte en un medio importante de auto expresión y de influencia de los otros.

OPERACIONES CONCRETAS

7-11 Años

Comprende y aplica la lógica o principios, de esta manera interpreta, las experiencias objetivas.

Aplicando las aptitudes lógicas conoce el número cómo se clasifica y otras ideas.

OPERACIONES FORMALES

+ 12 años

El adolescente o adulto, es capaz de pensar de manera abstracta y de la realizar conceptos hipotéticos.

Se interesa por temas éticos, políticos, sociales, morales, son interesantes, a medida que adquiere capacidad desarrolla más experiencia.

Lev Semionovitch Vigotsky.

Contexto Histórico:

En la época de Vigotsky, el clima intelectual de la Unión Soviética a la cual formaba; estaba influenciada por el Marxismo. La revolución de octubre de 1917 o Revolución Bolchevique fue liderada por Vladimir Lenin y significo la primera revolución socialista declarada del siglo XX.

La revolución culmino con una insurrección militar-popular que derribo al gobierno provisional y conduciría a una guerra civil (1918-1920) y a la posterior creación de la Unión Soviética en 1922.

Principios y conceptos básicos de la teoría del constructivismo Social.

El desarrollo de la inteligencia y su construcción social:

Vigotsky: Psicólogo soviético 1896-1934 en Moscú fue un psicólogo ruso de origen judío, uno de los más destacados teóricos de la psicología del desarrollo, fundador de la psicología histórico-cultural y claro precursor de la neuropsicología soviética, de la que sería máximo exponente el médico ruso Alexander Luria. Su obra fue descubierta y divulgada por los medios académicos del mundo occidental en la década de 1960.

Vigotsky argumenta que dos niños con el mismo nivel evolutivo real, ante situaciones problemáticas que implique tareas que lo superen, pueden realizar las mismas con la ayuda de un maestro. Ambos niños poseen distintos niveles de edad mental. Surge entonces el concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) como “… la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”[5]

Con respecto al nivel real de desarrollo, Vigotsky considera que el mismo se refiere a funciones que ya han madurado, entonces la ZDP “…define aquellas funciones que todavía no han madurado, pero que se hayan en proceso de maduración, funciones que en un mañana próximo alcanzaran su madurez y que ahora se encuentran en estado embrionario.” [6]

Para Vigotsky “el aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos internos capaces de operar cuando el niño está en interacción con las personas de su entorno y en cooperación con algún semejante”[7]. Se pretende que el niño trabaje más sobre un concepto que se desarrollará e internalizara en un futuro próximo, es trabajar sobre un nivel evolutivo por desarrollarse.

Aprendizaje para Vigotsky no es lo mismo que desarrollo sin embargo “el aprendizaje organizado se convierte en un desarrollo mental y pone en marcha una serie de procesos evolutivos que no podrían darse nunca en el margen del aprendizaje” [8]

Vigotsky considera que el desarrollo humano es un proceso de desarrollo cultural. Siendo la actividad del hombre el motor del proceso del desarrollo humano. El concepto de actividad adquiere de este modo un papel especialmente relevante en su teoría; para el proceso de formación de las funciones psicológicas superiores se dará a través de la actividad práctica e instrumental, pero no individual. Sino en la interacción o cooperación colectiva y social.

Los instrumentos para el desarrollo cognoscitivo: El tipo y calidad de estos instrumentos determina el patrón y la tasa de desarrollo. Estos instrumentos deben incluir: adultos importantes para el estudiante, la cultura y el lenguaje.

Funciones mentales: Vigotsky establece que hay dos tipos de funciones mentales:

1- Funciones Mentales Superiores: Estas se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad especifica con una cultura concreta. Están determinadas por una forma de ser de esa sociedad. Son mediadas culturalmente, para Vigotsky, a mayor interacción social, mayor conocimiento, más posibilidades de actuar, más robustas funciones mentales tendrá el individuo.

2- Funciones Mentales Inferiores: Son aquellas con las que nacemos, son funciones naturales, y están determinadas genéticamente. El comportamiento derivado de estas funciones, es limitado, está condicionado por lo que podemos hacer. Ósea, nos limita en nuestro comportamiento, o una reacción, o respuesta al ambiente.

Mediación social: Vigotsky considera que el desarrollo humano es un proceso de desarrollo cultural. Siendo la actividad del