En este documento abordaremos el tema de aprendizaje sociocultural

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Algunos modelos neovygotskianos plantean la existencia de tres escenarios socioculturales: cotidiano, escolar y científico. En los cuales se construye un tipo determinado de aprendizaje. El escenario sociocultural es definido como un entorno espacio-temporal que contiene a un grupo variado de personas, cada una con intenciones, motivos y metas distintas pero significativas y bajo los lineamientos de su cultura. (Rodrigo, 1997)

Otro de los conceptos propuestos por Vygotsky es la ley de doble formación la cual postula que el pensamiento y el lenguaje se dan en una misma dirección. Esto quiere decir que tanto se va desarrollando el pensamiento como a la vez lo hace el lenguaje (entendiendo por lenguaje una amplia variedad de formas de expresión; oral, escrita, pictográfica, etc.) y mientras que se desarrolla el lenguaje, se desarrolla el pensamiento. A diferencia de otros autores, Vygotsky difiere en la idea de que estos dos procesos se presentan en diferentes momentos.

Al principio Vigtotsky definió la existencia de tres tipos de relaciones entre aprendizaje y desarrollo. El primer tipo se basaba en la independencia mutua entre los dos procesos (desarrollo y aprendizaje), considerando al aprendizaje como un proceso exclusivamente externo. El segundo tipo utilizado por los conductistas se originaba de la idea de que el aprendizaje es el desarrollo. El tercer tipo es el la existencia de dos procesos que aunque diferentes son dependientes entre sí. Vigotsky concluyó que “la única enseñanza correcta es la que precede al desarrollo”. (Crahay, 2002). La enseñanza se ubica en dos niveles del desarrollo: el real y el potencial. Generando así un nuevo concepto dentro del aprendizaje: “zona de desarrollo próximo”, definida por él como “desarrollo potencial al que el infante puede aspirar”. (Salas, 2001) Este concepto es fundamental para los procesos de enseñanza y aprendizaje, pues se toma en cuenta en desarrollo del estudiante en su contexto sociocultural trabajando los dos niveles ya mencionados (real y potencial), promoviendo así avance y autorregulación mediante actividades de colaboración. Las características necesarias para crear una zona de desarrollo próximo son:

- Establecer un nivel de dificultad: debe desafiar al estudiante pero no debe ser tan complicado.

- Proporcionar desempeño con la ayuda: el adulto ayudará y guiará al estudiante teniendo claro su objetivo y cual sea el resultado del desempeño del alumno.

- Evaluar el desempeño independiente

Teniendo en cuenta éstas características el objetivo es que el sujeto se alguien independiente y multidisciplinario.

La interacción social y el lenguaje son decisivos para comprender el desarrollo cognoscitivo, el aprendizaje interactúa con el desarrollo, produciendo sus aperturas en las zonas de desarrollo próximo, las interacciones sociales y el contexto sociocultural son centrales en esta teoría.

SISTEMA EDUCATIVO FINLANDÉS

El nivel educativo en Finlandia es elevado. En comparaciones internacionales, como el informe PISA elaborado por la OECD cada tres años, Finlandia se sitúa entre los primeros países a nivel mundial. Destaca sobre todo por el nivel de la educación básica.

“La ley establece que la educación es obligatoria y gratuita para todos los niños desde los 7 hasta los 16 años. Esta gratuidad incluye también todos los libros de texto y utensilios necesarios, además de una comida caliente al día.

La educación se llevó el 11,2% de todo el gasto público en 2014, lo que equivale a 6,5% del PIB. Los municipios son responsables de organizar y pagar el transporte de los niños que residan a más de cinco kilómetros de la escuela”. (The Finnish National Board of Education, 2016)

El sistema de educación finlandés consta de escuela primaria, preparatoria general y vocacional, educación superior y educación para adultos. La escuela primaria da una educación de 9 años para todos los niños en edad escolar a partir de los 7 años de edad hasta los 16 aproximadamente. Su modelo es llamado “phenomenon learning”, se basa principalmente en el sujeto multidisciplinario. En las escuelas para aprender mientras desarrollas tus habilidades al máximo.

En el aprendizaje formal los niños no resuelven problemas en la escuela porque sean importantes, o no aprenden a escribir porque las líneas de palabras que producen sean necesarias. Lo hacen para dominar su propio aparato cognitivo, para poder planificar, controlar y evaluar sus propias acciones. En las escuelas primarias deberán tener un plan de enseñanza con éstas características:

- Perspectiva multidisciplinaria

- Reforma curricular sistemática

- También se incluye un enfoque cada vez más colaborativo del aprendizaje, con grupos pequeños, resolviendo problemas y mejorando las comunicaciones al mismo tiempo.

- Se relaciona con el placer y con el ejercicio de la voluntad del propio individuo.

- Las asignaturas clásicas si bien no se dejan de lado, se pretende que el estudiante no las curse como tal cada una, sino que todas las pueda realizar en conjunto por medio de fenómenos que tendrá que resolver en el aula.

Los términos o significados de “maestro” y “alumno” cambian un poco, ya no será “maestro” que enseña a los alumnos con su propia cátedra, ni serán “alumnos” que aprenden lo que el profesor encargado les diga.

De “Alumnos” a “Estudiantes investigadores”.

Los alumnos eligen un tema de su interés que desarrollarán a lo largo del curso. A través de éste tema, ellos investigan todo lo que se relacione con ese tema y así de alguna forma involucran más de una materia para ese proyecto que ellos mismo eligieron. En las clases se les dan fenómenos (problemas) que ellos tienen que resolver, en un mismo fenómeno pueden encontrar Matemáticas, Economía, español, Historia, etcétera. Así los niños y jóvenes se toman su tiempo para resolver los problemas o hacer su investigación, al mismo tiempo que experimentan la relación de todas o la mayoría de la asignaturas “clásicas”.

De “Maestros” a “Coach”.

Los maestros dejan de tener el control de su cátedra, ahora son sólo guías o coaches de los alumnos, deben trabajar de acuerdo al plan de estudios de cada alumno y cada interés personal. Se vuelven mentores al 100% de sus estudiantes.

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