Ensayo teorías contemporáneas de la educación

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En lo personal me agrada la concepción del aprendizaje de los conductistas, al considerarlo como un cambio estable en la conducta. Por ejemplo, un alumno al que se le enseña y que aprende las consecuencias de las sociedades consumistas, debiese modificar su conducta y tratar de conservar los recursos naturales, aprovechar al máximo sus cuadernos, lápices de colores y comprar solo las cosa básicas cuando se requiera, sin embargo, cuántas veces no sucede que después de haber trabajado y aprendido sobre el tema mencionado, los alumnos hacen todo lo contrario, ni ha habido aprendizaje, ni mucho menos un cambio de conducta observable.

Como docentes muchas veces evaluamos los aprendizajes de los alumnos con un producto final o examen y nos olvidamos de todos los procesos que el alumno siguió para llegar a esos resultados, estamos retomando la concepción conductista de la evaluación, ahí es donde debemos reflexionar sobre nuestra práctica educativa.

Una alternativa más surgió a la escuela tradicional, donde muchos teóricos comenzaron a cuestionar la concepción de la enseñanza y del aprendizaje, comenzaron a ver que la pasividad de los alumnos lejos de ser una fortaleza del aprendizaje, podía ser un obstáculo, planteaban la necesidad de cambiar estas concepciones. Es así como surge la escuela nueva donde se privilegia la acción de parte de los alumnos como condición y garantía del aprendizaje (activismo). Se aprende haciendo. Donde la enseñanza es un proceso activo que parte de las necesidades e intereses de los alumnos tomando en cuenta los conocimientos previos que éstos poseen. Preparando al niño para cumplir con suS deberes como ciudadano responsable. Donde el docente se convierte en un guía, en un facilitador que apoya el proceso educativo del alumno. Es quien pone al alumno los medios partiendo de sus intereses y donde el alumno es el elemento central de los procesos educativos y tanto los programas y métodos deberán partir de sus necesidades e intereses.

GrandeS teóricos cognoscitivistas como Piaget, Vigotsky y Bruner comenzaron a plantear propuestas interesantes. Piaget por su parte menciona que el niño va a construir sus conocimientos en cierta o gran medida dependiendo del ambiente que le genere el profesor, de la maduración de las estructuras mentales de los alumnos, de la interacción activa entre pares, de la experiencia y del medio social, pero si este último no le brinda las oportunidades, el aprendizaje de los alumnos se ve coartado. Elabora su teoría psicogenética que a la postre viene a ser el marco de referencia para la elaboración del currículo y los planes de estudio en diversas partes del mundo, incluido nuestro país, al establecer los estadios de desarrollo cognitivo de los seres humanos (sensoriomotor, preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales) y al establecer que al niño se le debe de enseñar de forma gradual, de lo simple a lo más complejo.

Otro gran aporte a la escuela nueva lo dio Vigotsky quien habla de la naturaleza social del aprendizaje y que este se produce en un contexto de interacción entre los alumnos, con los maestros, con los adultos y con la comunidad en general. Da gran importancia a la cultura pues esta regula el comportamiento del sujeto desarrollando su pensamiento, atención, memoria y voluntad. Introduce el concepto de zona de desarrollo próximo al hacer la alusión del desarrollo potencial del alumno, es decir de las actividades que puede ir realizando con ayuda de un tutor o maestro (andamiaje), y que éste último tiene que ir disminuyendo su apoyo paulatinamente para logar un desarrollo real o efectivo.

Bruner por su parte habla del aprendizaje por descubrimiento y menciona que los alumnos deben ser estimulados a descubrir activamente por cuenta propia, pues se motivan y desarrollan y hace la propuesta de un diseño de currículum en espiral: con contenidos de enseñanza cada vez más amplios y profundos, donde los maestros pongan a disposición de los alumnos los mejores medios para aprender. Daba importancia primordial al reforzamiento y donde lo ideal es que los grupos de trabajo fuesen pequeños pues requerían de mucho tiempo por parte del profesor.

Es quizá también importante hacer mención de Ausubel y su teoría del aprendizaje significativo o teoría de la asimilación, para él, el aprendizaje es significativo cuando el alumno es capaz de relacionar e integrar la nueva información, los nuevos contenidos, dentro de las estructuras de conocimiento que poseía previamente. Cuando este aprendizaje se da, tanto el nuevo conocimiento como el conocimiento previo resultan transformados para dar lugar a una nueva estructura integrada. Llamado proceso de asimilación. Las ventajas de este aprendizaje sobre el aprendizaje repetitivo o receptivo son bastantes, entre ellas es que éstos se recuerdan mejor y durante más tiempo, aumenta la capacidad de aprender nuevos contenidos relacionados y se facilita se reaprendizaje si llegamos al olvidarlos.

Posteriormente verían a la luz otras teorías como la del Aprendizaje Basado en Problemas. Barrows (1996) define al ABP como un método de aprendizaje en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de nuevos conocimientos, pues favorece el desarrollo del razonamiento eficaz y la creatividad al mismo tiempo que fomenta el desarrollo de habilidades en cuanto a la búsqueda y manejo de la información (averiguan y comprenden). El aprendizaje está centrado en el alumno. Ellos deben tomar la responsabilidad de su propio aprendizaje y este se produce en pequeños grupos de cinco a ocho integrantes lo que les permitirá trabajar intensamente. Es ahí donde los problemas son el foco de organización y estímulo para el aprendizaje. El problema representa el desafío que los estudiantes enfrentarán en la práctica y proporciona la relevancia y la motivación para el aprendizaje. Sus exponentes sostienen que esta metodología desarrolla la metacognición o auto-monitoreo, Sugiere que los alumnos comparten entre ellos opiniones, presenten información y sean capaces de argumentarla, al tiempo que promueve la disposición efectiva y la motivación de los alumnos. Cuando el profesor diseña actividades interesantes encamina a los alumnos a resolver el problema.

En la década de los años 60´s, como resultado de la posguerra, se desarrolló la Programación neuro lingüística en ella se analiza la experiencia sensorial captada por nuestro cerebro por medio de los sentidos: vista, oído, olfato, gusto, piel. Parte de fundamentos constructivistas y emplea estrategias verbales a través de preguntas clave para averiguar lo que significan las palabras en las personas. Es una forma de manipular el cerebro de manera positiva para anclar