Habitos de lectura sobre nivel de vocabulario

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Significado y Procesos

Hoy le damos un significado a la lectura, como construir por sí mismos un sentido al texto, el cual puede estar plasmado en un texto impreso o digital. Hoy en día ya no solo se leen libros, también imágenes, gestos, paisajes naturales y hechos sociales. La actividad lectora demanda cuatro procesos: el perceptivo, basado en la extracción de los signos gráficos y el reconocimiento de las unidades lingüísticas o palabras, siendo el dominio de las reglas y convención de lo escrito, segundo el proceso léxico que aporta significado a las palabras haciendo almacén de conceptos existentes en la memoria, siendo el bagaje cultural y vivencial mediante el cual cada individuo interactúa según el mensaje, tercero el proceso sintáctico el cual analiza las palabras agrupadas en frases y oraciones así determinando la función que tienen, esto se debe a la eficiencia de lectura, por último el proceso semántico que descubre y construye el mensaje incorporándolo a la memoria. (Salazar y Ponte, 2009). Existen cuatro procesos en el aprendizaje de lectura: (1) El reconocimiento de las unidades grafémicas que la forman (2) La decodificación de símbolos y su integración para formar una palabra (3) Llevar el significado de esa palabra en la memoria a largo plazo y (4) Integrar la palabra en una frase coherente. La conciencia léxica consiste en identificar una palabra como elemento lingüístico separado, tiene la capacidad de separar las palabras que componen una oración y reconoce que palabras cortas forman otra palabra más larga. ( Andres, Urquijo, Navarro y Gracia, 2010).

La lectura es un conjunto de procesos cognitivos que operan simultáneamente para leer fluidamente. Así, existen procesos que ayudan a construir la comprensión del texto a partir de él mismo. Dichos procesos incluyen el reconocimiento de palabras (sus derivaciones, flexiones, denotaciones, connotaciones), la organización sintáctica y semántica del texto para expresar sentido, los cuales se desarrollan en la memoria de trabajo o memoria a corto plazo. También, están los procesos de alto-nivel que fomentan la comprensión del texto a partir de los saberes que tiene el lector acerca del mundo, del tema del texto, de la tipología textual, y del contexto cultural: estos incluyen la extracción de la idea global del texto, la comprensión de su temática, la interpretación, la inferencia, el direccionamiento del foco de atención, la actuación intencional y estratégica. (Uribe-Enciso y Carrillo-García, 2014)

La lectura combina procesos de reconocimiento de palabras, estructuras y tipologías textuales, de comprensión, de interpretación, de inferencia, de construcción de sentido, de evaluación crítica, del uso de los conocimientos previos o conocimiento esquemático producto de las experiencias, las vivencias, el entorno social y cultural, etc. Además, es un proceso estratégico en el cual diferentes acciones como anticipar información, ubicar la idea general, saltar palabras desconocidas o inferir por contexto, monitorear la comprensión, entre otras, se realizan de acuerdo al nivel de suficiencia en lengua o conocimiento sistémico, el contexto de la lectura o conocimiento contextual, el tipo de texto, el bagaje cultural o el conocimiento esquemático, el propósito de la lectura, los objetivos de la tarea, la motivación del lector, entre otros factores. (Uribe-Enciso y Carrillo-García, 2014).

La relación entre la lecto-escritura y el desempeño académico afirma que la acción de leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto y, a su vez, entre diversos procesos que intervienen flexible y simultáneamente de acuerdo a los requerimientos de la situación de lectura. (Uribe-Enciso y Carrillo-García, 2014). En complemento a la lectura, se encuentra la escritura. Los distintos elementos cognitivos que intervienen en la escritura, hacen de esta competencia un proceso recursivo y generativo donde intervienen simultáneamente los tres tipos de conocimiento presentes también en la lectura: sistémico, contextual y esquemático. El primero tiene que ver con el conocimiento de la lengua como sistema, desde sus componentes lexical, gramatical, fonológico y discursivo, éste último específicamente en el aspecto semántico y los mecanismos de cohesión. El segundo incluye el conocimiento que ayuda el desarrollo de la línea de pensamiento a lo largo del texto en cuanto a su temática, a los hechos mencionados, a los participantes y a su contexto de escritura. El tercero, al conocimiento general que el individuo ha adquirido a lo largo de su vida en los diversos entornos en que se desenvuelve en su diario vivir. Por ende, incluye conocimientos sobre la cultura, la sociedad, los acontecimientos locales e internacionales, el imaginario colectivo; en cuanto a la lengua, tiene que ver con el discurso, es decir, su uso en contextos reales de enunciación, los elementos pragmáticos y sociolingüísticos, así como el conocimiento de los géneros y las tipologías textuales y sus convenciones, sus patrones de organización y su lenguaje característico. (Uribe-Enciso y Carrillo-García, 2014).

En cuanto a la relación específica entre la lectura, la escritura y el desempeño académico se sostienen que un individuo que lea y escriba bien se desempeña con mayor eficiencia en los distintos entornos de su vida. El desempeño académico es el grado de logro de los objetivos establecidos en los programas escolares y universitarios. Así, para una persona con dificultades para comprender textos escritos, muchas tareas cotidianas que son simples para otros, se convierten en tortuosas pesadillas. Dicha situación empeora en el contexto académico en el cual la construcción de conocimiento se genera, en gran parte, a partir de la comprensión de la información escrita disponible en diversos medios.

Un estudio realizado por la UNESCO en 2007 muestra que sólo el 2% de la sociedad mexicana tiene un hábito de lectura, lo que demuestra que estas dificultades pueden venir de los valores inculcados en casa, ya que si desde pequeños no fomentamos un hábito con dificultad será fomentarlo de grandes. Se distinguen hasta cinco procesos motivacionales relevantes para la conducta lectora. En primer lugar, las metas de aprendizaje de la tarea referentes a la naturaleza de las intenciones del lector en su interacción con el texto. En segundo lugar, la motivación intrínseca, es decir, la dedicación a la lectura por la misma satisfacción que puede reportar. En tercero, la auto-eficacia, o la percepción por parte del sujeto de que posee la capacidad para leer con éxito. El cuarto proceso motivacional sería el interés personal, la valoración positiva de los contenidos del texto. Por último, en quinto lugar,