LOS TIPOS DE DESARROLLO Y SUS COMPLICACIONES GENERALES EN LA EDUCACIÓN

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Al final del primer año, comienza a prever los eventos y para alcanzar esas metas combina las conductas ya aprendidas, en esta fase, ya no repite hechos accidentales, sino que inicia y selecciona una secuencia de acciones para conseguir determinada meta.

Al final de la etapa sensoriomotora, el niño comienza a probar otras formas de obtener sus metas cuando no logra resolver un problema con los esquemas actuales (observar, alcanzar y asir). Según Piaget, la intervención de nuevos métodos para resolverlos caracteriza el inicio de la conducta verdaderamente inteligente. Aunque los niños continúan resolviendo problemas por ensayo y error durante muchos años más, parte de la experimentación se realiza mediante la representación mental de la secuencia de acciones y de las metas.

Desarrollo de la permanencia de los objetos.

Un alcance trascendental que ocurre en el periodo sensoriomotor es la permanencia de los objetos. Es el conocimiento de que las cosas siguen existiendo aun cuando ya no las veamos ni las manipulemos. Los adultos sabemos que el zapato extraviado continúa existiendo a pesar de que no podamos verlo. Los lactantes se comportan de modo distinto cuando los objetos desaparecen de su vista. Lo hacen como si hubieran dejado de existir. Puede estudiarse en varias formas el concepto que el niño tiene de la permanencia de los objetos, una forma sería en esconder el juguete favorito debajo de la almohada o de una sábana mientras él mira. Los niños de corta edad siguen con la vista el objeto hasta el sitio donde desaparece, pero sin que tengan conciencia de él una vez que ha dejado de ser visible. Piaget explicó que, a esta edad, los objetos no tienen realidad ni existencia para el niño salvo que los perciba directamente. Sólo puede conocerlos a través de sus acciones reflejas, de ahí que no existan si no pueden succionarlos, tocarlos o verlos. En otras palabras, todavía no es capaz de formarse una representación mental del objeto.

La primera señal de la permanencia de los objetos aparece de los 4 a los 8 meses, ahora el niño buscará un objeto se está parcialmente visible, pero necesita alguna pista perceptual para recodar que no ha dejado de existir.

Etapa preoperacional (de 2 a 7 años)

La capacidad de pensar en los objetos, hechos o personas ausentes marca el comienzo de la etapa preoperacional. Entre los 2 y 7 años, el niño demuestra una mayor habilidad para emplear símbolos, gestos, palabras números e imágenes con los cuales representar las cosas reales del entorno. Ahora puede pensar y comportarse en formas que antes no eran posibles. Puede servirse de las palabras para comunicarse, utilizar números para contar objetos, participar en juegos de fingimiento y expresar sus ideas sobre el mundo por medio de dibujos. El pensamiento preoperacional tiene varias limitaciones a pesar de la capacidad de representar con símbolos las cosas y los acontecimientos. Piaget designó este periodo con el nombre de etapa preoperacional, porque los preescolares carecen de la capacidad de efectuar algunas operaciones lógicas que observó en los niños de mayor edad. Algunos de los progresos más importantes de la etapa son:

Pensamiento representacional.- el niño puede emplear símbolos como medio para reflexionar el ambiente. La capacidad de usar una palabra para referirse a un objeto real que no está presente se denomina funcionamiento semiótico o pensamiento representacional. Piaget propuso que una de las primeras formas de él era la imitación diferida, la cual aparece por primera vez hacia el final del periodo sensoriomotor. La imitación diferida es la capacidad de repetir una secuencia simple de acciones o de sonidos, horas o días después que se produjeron inicialmente. Según Piaget el desarrollo del pensamiento representacional permite al niño adquirir el lenguaje. Los niños preescolares son un periodo de desarrollo acelerado del lenguaje: la mayoría de los niños pronuncian sus primeras palabras hacia el segundo año y van aumentando su vocabulario hasta alcanzar cerca de 2000 palabras a los 4 años. Cuando el niño empieza a hablar, utiliza palabras referentes a actividades y eventos, lo mismo que a sus deseos actuales. Durante el periodo preoperacional empieza a usarlas en forma representacional. En vez de centrarse exclusivamente en las actividades del momento o en sus deseos inmediatos, comienza a usarlas para representar objetos ausentes y acontecimientos pasados. Piaget creía que el pensamiento representacional facilita el desarrollo lingüístico rápido en el periodo preoperacional, en otras palabras el pensamiento antecede al desarrollo lingüístico.

Conceptos numéricos.- Junto con la mayor habilidad de usar como símbolos las palabras e imágenes, los niños empiezan a utilizar los números como la herramienta del pensamiento durante los años preescolares. Piaget sostuvo que los niños no adquieren un concepto verdadero del número antes de la etapa de las operaciones concretas, cuando comienzan a entender las relaciones seriales y jerárquicas. Los trabajos de Rochel Gelman y sus colegas señalan que los niños de 4 años logran entender los siguientes principios básicos del conteo: a) puede contarse cualquier arreglo de elementos; b) cada elemento deberá contarse una sola vez c) los números se asignan en el mismo orden d) es irrelevante el orden en que se cuenten los objetos e) el ultimo numero pronunciado es el de los elementos que contiene el conjunto.

Limitaciones del pensamiento preoperacional.-las 3 más importantes son el egocentrismo, centralización y rigidez del pensamiento; el primero de ellos (el egocentrismo) es la tendencia a “percibir, entender e interpretar el mundo a partir del yo”; esta tendencia se manifiesta sobre todo en las conversaciones de los preescolares. La centralización significa que los niños pequeños tienden a fijar su atención en un solo aspecto del estímulo. Ignoran el resto de las características. En cuanto a la rigidez hace que el pensamiento del niño tienda a ser muy rígido, con el paso del tiempo, el pensamiento del niño tiende a ser menos rígido y comienzan a considerar cómo pueden invertir mentalmente las operaciones, es una de las características de la siguiente etapa del desarrollo cognoscitivo, la de las operaciones concretas.

Mientras el niño no aprenda algunas operaciones mentales, como la reversibilidad, tenderá a basar sus juicios de la cantidad en el aspecto perceptual y no en la realidad.

ETAPAS DE LAS OPERACIONES CONCRETAS (DE 7 A 11 AÑOS)

Durante los años de la primaria, el niño empieza a utilizar las operaciones mentales y la lógica para reflexionar