Significado Psicológico de la Creatividad

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Uno de los valores muy importantes de la creatividad y que se pasa por alto con frecuencia es su contribución al liderazgo. A cualquier edad, el líder debe contribuir con algo al grupo, que sea importante para sus miembros.

La contribución del líder infantil puede tomar la forma de recomendaciones para algún tipo nuevo y diferente de actividad de juego, o puede tratarse de sugerencias sobre cómo organizar a la pandilla en comités, cada uno de ellos con papeles y responsabilidades especiales para el grupo. Si además de la satisfacción personal que obtienen los niños de la creatividad le agregan la satisfacción de desempeñar un papel de liderazgo, garantizarán las buenas adaptaciones tanto sociales como personales.

El valor de la creatividad se recalca en el caso de los niños que carecen de ella. Según lo comentó Spock: "La persona que tiene estrictamente inclinaciones literales poseerá una utilidad ilimitada para el mundo y una capacidad restringida para el gozo".

El hecho de que la creatividad sea valiosa no quiere decir que cuanto más creativas sean las personas, tanto mayores serán sus contribuciones al grupo social y tanto mejor y más adecuado será su adaptación. El exceso de creatividad tiene muchas probabilidades de convertir a las personas en "soñadores poco prácticos" es decir: los que crean mentalmente pero nunca parecen capaces de poner en práctica sus fantasías, de modo que resulten provechosas para ellos o el grupo social. Como resultado no alcanzarán lo que pudieran de conformidad con su propia capacidad. Esto dará como resultado sentimientos de fracaso que son perjudiciales tanto para las adaptaciones personales como sociales.

DESCUBRIMIENTO DE LA CREATIVIDAD

En el pasado, las personas creativas se descubrían sólo después de que habían producido algo original como un cuadro, una composición musical o un invento. Con nuestros conocimientos actuales sobre cómo se puede fomentar o ahogar las capacidades creativas lo que se conoce comúnmente como “talento”, mediante las influencias ambientales ha resultado evidente que el esperar hasta que una persona creativa produzca algo que merezca atención, puede significar, para la mayoría de los niños, el tener que esperar hasta que sea demasiado tarde.

En consecuencia el interés se centra en la actualidad en los medios para descubrir la creatividad potencial, con el fin de poderle dar oportunidades de desarrollo. El descubrimiento de la creatividad potencial ha resultado una tarea muy difícil. En la búsqueda los esfuerzos se han dirigido hacia la construcción de pruebas que midan la creatividad o algún aspecto de ella.

Algunas de las pruebas de la creatividad son verbales y otras visuales. En las primeras, se evalúa la creatividad en función de la cantidad de palabras que los niños pueden asociar a un término dado, como por ejemplo" tornillo" o "lluvia". O bien, se les puede pedir a los niños que indiquen todas las cosas redondas que se les ocurran o en qué se parecen una zanahoria y una papa.

En las pruebas visuales de creatividad se presentan a los niños dibujos de patrones o líneas, evaluándose su imaginación en función de lo que indican que significan para ellos esas imágenes.

Una de las razones por las que esas pruebas han tenido poco éxito es que la creatividad es un concepto bastante nebuloso. Las cosas que se prueban son de creatividad o pertenecen a alguna otra capacidad. Además, los críticos de las pruebas sostienen que no siempre satisfacen las necesidades del diseño experimental riguroso.

Los maestros intentan identificar la creatividad determinando lo originales que son los niños para resolver problemas o qué toque personal les dan a sus composiciones, sus obras de arte o sus relatos. Estos juicios son, por necesidad, subjetivos y en consecuencia de poco valor científico. No obstante, para el maestro sirven como lineamientos para descubrir y fomentar la creatividad. Para los padres y otros cuyos trabajos se desarrollan con la orientación del desarrollo de los niños, se deberán utilizar métodos similares. Hasta que se logre desarrollar pruebas objetivas confiables, la creatividad por necesidad se debe descubrir por el modo en que se expresa en las actividades de los niños.

DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD

Los estudios de la creatividad han demostrado que su desarrollo sigue un patrón predecible. Aparece a comienzos de la vida y se muestra inicialmente en los juegos infantiles. En forma gradual, se difunde a otros campos de la vida: los trabajos escolares, las actividades recreativas, llegando a su punto culminante entre Ios 30 y los 50 años. Después de eso, permanecen en un mismo nivel o disminuyen gradualmente.

Erikson ha dicho que la edad madura es de "crisis”, puesto que en ella predomina la "generatividad" (la tendencia a crear o la existencia) o el estancamiento.

Lehman explicó que la culminación primera de la creatividad se debe a factores ambientales tales como la mala salud, las circunstancias familiares las presiones financieras y la falta de tiempo libre. No hay evidencias de que la cumbre temprana o la disminución subsiguiente se deban a limitaciones hereditarias.

El hecho de que si se seguirá o no este patrón dependerá, en gran parte, de influencias ambientales que faciliten u obstaculicen la expresión de la creatividad. Spock recalcó lo importante que son las actitudes tempranas de padres hacia las expresiones de creatividad de los niños, cuando dijo:

“El padre que presenta a los bebés el mundo de los objetos inanimados o que no lo hace, les demuestra que se pueden divertir colocando un grupo de cucharas en una olla, observando las imágenes de un libro o, bien, bailando con la música de un tocadiscos. Cuando el padre les enseña con este espíritu positivo, les da el sentido no sólo de que las cosas sirven para gozarlas sino que también podrán manipularlas con éxito. O bien, si el progenitor tiene la actitud opuesta, puede enseñarles que se deben evitar los objetos con suspicacia porque al jugar con ellos implica cierto tipo de peligro o la ira paterna”.

Arasteh señaló que el desarrollo de la creatividad se puede ver obstruido en diversos periodos críticos durante la niñez y la adolescencia. En la casilla 2 se indican esos períodos y se explica la razón por la que se les considera críticos.

Algunos niños están sujetos a factores ambientales que dan como resultado que se ahogue su creatividad en esos periodos, mientras que otros niños de la misma edad no se enfrentan a esas circunstancias.