Estrategias de la Tutoria- PRODUCTO INTEGRADOR DE APRENDIZAJE DEL DFBT

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La planificación se operativiza en el establecimiento de metas de aprendizaje, redefiniéndolas cuando sea necesario, y, en función de estas metas, en el diseño de un plan de acción, Mas específicamente, podemos considerar un conjunto de actividades que definen y facilitan la optimización de las planificaciones: a) establecer metas de estudio; b) leer por encima la información antes de su estudio con objeto de establecer un plan inicial de trabajo; c) hacerse preguntas antes de la lectura para establecer un plan inicial de estudio coherente con las metas adoptadas; d) detenerse a analizar las demandas y limitaciones contextuales con objeto de elaborar una planificación ajustada; e) promover un patrón afectivo-motivacional facilitador (Creencias de competencia/controlabilidad; asignación de alto valor/interés), y f) formular un plan, considerando el tiempo y las ayudas necesarias.

Aquellos aprendices que dicen realizar este tipo de actividades de planificación mientras estudian parecen rendir mejor en distintas tareas académicas que aquellos otros estudiantes que mi usan estas estrategias. De hecho, la relevancia de estos aspectos se pone de manifiesto en la cada vez mayor oferta formativa para aprender a aprender (desde los tradicionales cursos de técnica de estudio hasta las guías para el autoaprendisaje), donde s incorporan cuestiones y se introducen tareas específicamente destinadas a la mejora de las estrategias de planificación. Por ejemplo, en ocasiones se propone: a) llevar un diario de actividades que potencie el autoconocimiento del empleo del tiemplo; b) introducir fichas, antes del inicio de las actividades de estudio, que ayuden al establecimiento de metas, a la explicitación de los pasos implicados en el plan de acción y/o a la estimación temporal; c) elaborar formularios donde se pregunta por las creencias y emociones generadas ante determinadas tareas, o d) plantear cuestiones similares.

Estas actividades y reflexiones se promueven en forma de técnicas de planificación destinadas a ayudar a los estudiantes a: a) activar o priorizar los aspectos relevantes del conocimiento previo; b) proyectar el empleo de las diferentes estrategias cognitivas y motivacionales; c) promover una gestión efectiva y adaptativa de los recursos, y d) facilitar la organización y comprensión del material a aprender.

La autosupervicion, genéricamente definida como “ la atención deliberada a determinados aspectos del comportamiento de uno “ (Schunk, 1991, p.267), se ha considerado un proceso clave en el aprendizaje autorregulado. La autosupervision es un “proceso ejecutivo, que activa y desactiva otros procesos” (Pressley y Ghatala, 1990, p. 19) a medida que permite al estudiante evaluar on-line el desarrollo de su pensamiento y el resultado que alcanza.

Esta estrategia autorregulatoria incluye actividades como: a) mantener la atención mientras se estudia el material de aprendizaje; b) orientar esa atención a una cantidad limitada y pertinente de información; c) verificar la coherencia y comprensión durante el estudio haciéndose preguntas a uno mismo sobre el material estudiado; d) localizar los déficits en la comprensión durante el estudio determinado la eficacia de las diferentes estrategias empleadas según las metas establecidas; etc.

En el ámbito instruccional, la enseñanza de la supervisión de la comprensión s ha integrado como un componente de diferentes programas de enseñanza de estrategias. Este intento de enseñar a supervisar el aprendizaje ha llevado, por ejemplo, a que en algunos textos y actividades de aprendizaje se planteen preguntas acerca del contenido o relativas a procedimiento seguido al intentar aprender. En otras ocasiones, son los maestros quienes piden a los estudiantes que se detengan cada cierto tiempo en su trabajo académico y comprueben su progresión a las metas.

Además, la autosupervision se puede facilitar empleando diferentes formatos de registros escritos donde se recoge la conducta personal y de los contextos asociados. Por ejemplo, s pueden emplear los autoregistros de tipos de comportamiento específicos durante un determinado tiempo o autorregistros de duración donde se consideran los periodos de duración de esos comportamientos. Otros autorregistros pueden centrase en la autosuprvisión de tiempos; en la estimación de la frecuencia de conductas; y también pueden emplearse protocolos de rastros conductuales, o registros archivados (Schunk, 1997). La investigación apoya, de forma considerablemente consistente, los beneficios de la supervisión, autónoma o ayudada por otros, para rendimiento académico.

Las estrategias de revisión son difíciles de diferenciar de las de supervisión. De hecho, si consideramos como autosupervisión académica los esfuerzos de los estudiantes para observarse mientras evalúan la información sobre los procesos y acciones personales especifican que afectan el aprendizaje que están realizando y/o al rendimiento que están logrando, la revisión seria el paso siguiente: las modificaciones de aquellos aspectos del proceso de aprendizaje que se han detectado como deficitarios; o bien, las decisiones de mantenimiento cuando perciba su validez. Conjuntamente, ambos procedimientos, estratégicamente considerados, permitirán al estudiante controlar su progreso, realizando los cambios pertinentes para asegurarse el logro de las metas propuestas.

A modo de ejemplos de actividades de revisión podríamos enseñar las siguientes: a) modificar algún aspecto del entorno de estudia para evitar las distracciones que se están produciendo; b) tomar la decisión de descansar durante un cierto tiempo y continuar más tarde; c) mirar exámenes previos para orientar nuestro estudio hacia la información relevante; d) volver atrás para leer de nuevo una porción de texto que no nos ha quedado claro; e) emplear otra estrategia diferente a la actual con objeto de asimilar una parte concreta del material; f) reducir el ritmo de lectura en una parte del texto más complicada o menos familiar; g) revisar una parte de los apuntes que no hemos comprendido bien, etc. Así, cuestiones como las que el autor podrían promover el conocimiento y la adopción de estas u otras alternativas de regulación o revisión, con sus ajustes y limitaciones.

Finalmente, en línea con propuesta de Pintrich (2000), que articula este apartado, un aspecto significativo de estas estrategias de autorregulación seria el posibilitar el desarrollo de la capacidad de reflexionar y valorar el desarrollo global del proceso seguido durante las distintas experiencias de aprendizaje, y decidir acerca de la posibilidad de emplear los distintos procedimientos utilizados para alcanzar metas similares en el futuro.

Así, debemos considerar