TEMA 7. DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES.

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5.1.3. Dificultades de aprendizaje derivadas de la incomprensión de determinados conceptos y de los errores conceptuales.

El instrumento de nuestro trabajo es ante todo nuestro cerebro. Los sentidos son necesarios para aportarnos informaciones sobre la realidad que nos rodea

Se hace necesario insistir en la distinción entre hechos y conceptos. Los primeros serían los datos que deben aprenderse literalmente, memorísticamente, sin que sea necesaria su compresión. Los conceptos, por el contrario, presuponen compresión, es decir se adquiere un concepto cuando es capaz de dotar de significado a un material o una información se ha conectado con sus ideas previas

Cualquier análisis de la compresión y el desarrollo de conceptos no deben realizarse al margen de las actividades o estrategias específicas de aprendizaje que se desarrollan en el contexto educativo con vistas a la transmisión de un conocimiento, puesto que los conceptos no se desarrollan en el vacío si no en la dinámica del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Conviene considerar finalmente que cualquier tratamiento corrector de las DA originadas por los errores o carencias de conceptualización de los alumnos tiene su primera consideración en la vigilancia del vocabulario que se emplea en la enseñanza de las disciplinas tratadas.

Características de los conceptos

Los conceptos son “los instrumentos de la vida mental” nos permiten captar y ordenar fenómenos del medio externo a la persona, ayudándonos a conocer al mundo.

Una característica de los conceptos es su forma de agrupamiento: los conceptos cotidianos se agrupan en campos semánticos, mientras que los conceptos científicos pertenecen, además, a sistemas conceptuales organizados.

En nuestra mente solemos tener prototipos de conceptos, entendiendo por prototipo la esencia de cada concepto, lo más representativo de su categoría.

La formación y compresión de los conceptos de Ciencias Sociales por los alumnos de la Enseñanza Obligatoria

En una primera etapa, el alumno pasa de entender los conceptos en función de sus rasgos o dimensiones más concretos, a definirlos por sus cualidades o atributos más abstractos, es un proceso que afecta tanto a la compresión de los hechos como a las instituciones sociales. Pero la compresión de las situaciones diacrónicas, de cambio social, aún no las denominan muchos alumnos de 15 y 16 años.

Una investigación llevada a cabo por Carretero, Pozo y Asensio (1983) en alumnos que cursaban los tres últimos años de la EGB (12-14 años)

- La compresión de los conceptos era bastante deficiente.

- Que el medio educativo y la intervención educativa influyen notablemente el nivel de compresión.

- Que no todos los conceptos presentan el mismo grado de dificultad

Una consecuencia es que muchos de los conceptos que intentamos enseñar a los niños no pueden asimilarlos porque su estadio evolutivo no lo permite. Y es que hasta después de los once o doce años no se le puede pedir a un niño que razone según dos sistemas de referencia a la vez.

Tipos de conceptos en Ciencias Sociales

- Conceptos universales. Aquellos conceptos con tan amplio campo de significado y que contienen tantos elementos que resultan casi inútiles (sociedad, cultura…)

- Conceptos analíticos muchos más prácticos porque generan preguntas y conocimiento que son de uso inmediato en el análisis de datos, hechos acontecimientos en detalles específicos

- Conceptos por observación aquellos conceptos pueden ser adquiridos por la observación directa de la realidad que se conceptualiza.

- Conceptos por definición (conceptos abstractos). Son conceptos en los que intervienen dos (densidad de población, tras país) o más variables (viento geostrófico)

- Conceptos específicos (feudalismo, colonialismo)

- Conceptos metodológicos (cambio/continuidad; causa/consecuencia)

Estrategias para la enseñanza de conceptos

Según la psicología evolutiva de Piaget, la construcción de los conceptos por el alumno sigue un proceso de desarrollo cuyas etapas vienen señaladas por la capacidad operativa para procesar la información que el alumno alcanza en cada estadio de su desarrollo.

Al tratar de la enseñanza y el aprendizaje de los conceptos hay que considerar su doble dimensión social y personal. Una dimensión social en cuanto que tienen elementos comunes para todos los individuos; y personal porque los significados tienen un componente eminentemente idiosincrático, este factor conviene atenderlo en la educación, fomentando la percepción directa de los elementos como medio de enriquecer los campos cognitivos de los alumnos.

Grado de dificultad en la elaboración de los conceptos

MÁS FACILES

MÁS DIFICILES

Aquellos que caen dentro de Su experiencia directa.

Aquellos que no se refieren a su experiencia pasada directa o indirecta.

Conceptos de objetos físicos.

Predisposiciones, configuraciones, procesos

Conceptos que incluyen pocos conceptos.

Incluyen muchos conceptos

En los conceptos cabe distinguir tres entidades: lo físico (hechos, cosas, propiedades), lo lingüístico (términos y frases) lo conceptual (conceptos y proposiciones)

La enseñanza de conceptos necesita tener presente cuatro componentes esenciales: el nombre del concepto; una definición; atributos relevantes e irrelevantes y ejemplos y no ejemplos. Michaelis proponía el siguiente proceso:

- Definir un concepto, para lo que se puede proceder de muchas maneras: mostrándolo, utilizando analogías, sinónimos y antónimos, utilizando diccionarios, describiendo comportamientos, describiendo operaciones. La definición aclara la naturaleza del concepto. Una buena definición tiene dos elementos: una referencia a un concepto más general bajo el cual caiga el nuevo concepto y un enunciado de atributos que definen el nuevo concepto.

- Distinguir