ESTUDIO DEL GRADO DE SATISFACCIÓN QUE REFIEREN ESTUDIANTES RESPECTO A LA APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y SU RELACIÓN CON LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE OBTENIDOS, EN LA ASIGNATURA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES EN PRIMER Y C

...

INDICE DE ILUSTRACIONES Y TABLAS

Imagen N° 1: Esquema de clasificación de tipos de instrumentos evaluativos.

29

Imagen N° 2: ¿Qué se evalúa?

39

Tabla N° 1: Referencia de caracterización de la muestra.

50

Tabla N° 2: Variable Dependiente: “Grado de satisfacción de las alumnas respecto a la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales”.

51

Tabla N° 3: Variable Independiente: “Instrumentos evaluativos”

53

Grafico Nº 1: Tipos de instrumentos evaluativos.

63

Gráfico Nº 2: Gusto o agrado de instrumentos evaluativos

64

Gráfico Nº3: Grado de satisfacción instrumentos evaluativos.

65

Gráfico Nº4: Grado de satisfacción sobre rendimiento en la asignatura

65

Gráfico Nº5: Grado de satisfacción en relación a instrumentos evaluativos y rendimiento en la asignatura.

65

Gráfico Nº6: Grado de satisfacción en relación al desarrollo de la asignatura en el primer semestre del 2014.

65

Gráfico 7: Capacidades relativas a la asignatura de Ciencias Sociales.

67

Gráfico Nº 8: Logro académico de las alumnas en relación a los instrumentos evaluativos aplicados en la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales

68

Gráfico Nº 9: Métodos empleados en la evaluación escrita.

69

Tabla N° 4: Cantidad de calificaciones asignatura Historia, Geografía y Ciencias Sociales del Colegio Inmaculada Concepción de Concepción

71

Tabla N° 5 Ejes curriculares asignatura Historia, Geografía y Ciencias Sociales e instrumentos evaluativos que se pueden utilizar para su evaluación.

72

Tabla N° 6: Fechas y responsables observación clases de docentes.

75

Tabla N° 7: Procedimientos evaluativos e indicadores de resultados

79

---------------------------------------------------------------

INTRODUCCION

Tal como en el resto del mundo, en Chile se vienen planteando hace varias décadas diversas propuestas educativas, cuyos objetivos han sido poder fortalecer los aprendizajes de los estudiantes para que estos alcancen un nivel de calidad.

Se entiende la educación como una práctica social y la evaluación corresponde a uno de sus principales actos, se debe abordar desde distintos aspectos: ideológicos, sociales, pedagógicos, psicológicos y técnicos. De esta manera, lo que se evalúa acaba determinando lo que se enseña, y los estudiantes terminan trabajando aquello que intuyen que es relevante en la evaluación (Merchán, 2005; Sanmartí, 2007).

La Evaluación Educativa, se ha convertido en un tema recurrente, tanto en el debate didáctico como en las preocupaciones de los distintos niveles que integran la vida escolar. Es por esto que uno de los cuestionamientos que mayor inquietud causa en los docentes es cómo poder establecer hasta qué punto los alumnos alcanzan las metas educativas y de qué forma se puede llegar a una justa y válida evaluación de los aprendizajes. De acuerdo a lo planteado por Díaz Barriga (2003), la definición moderna de “evaluación educativa” responde a la idea de control tanto hacia el estudiante como hacia el docente, el plan de estudios y la institución educativa. A partir de una aproximación a la historia del aprendizaje, el examen no nace en la práctica educativa ni en la relación educativa, sino como un instrumento social, de vigilancia continua e ininterrumpida.

En términos educativos, el fin principal de la evaluación es retroalimentar el proceso de enseñanza – aprendizaje, es decir que la información obtenida tras las evaluaciones aplicadas, sea la base para mejorar errores y deficiencias que se presenten durante el proceso educativo y tomar decisiones que direccionen este proceso y finalmente pueda incidir favorablemente en el mejoramiento de la calidad y en el logro del aprendizaje.

Coll (1994), afirma que la evaluación es uno de los elementos estratégicos dentro de toda propuesta didáctica, y que debe ser analizada en tanto que configura el proceso y resultado de aprendizaje de los estudiantes. De acuerdo a lo anterior se puede plantear que el proceso de enseñanza – aprendizaje está directamente delimitado por el sistema de evaluación, el que involucra diversos criterios, procedimientos e instrumentos que se centran en los contenidos entregados en el aula.

Se considera la evaluación como el factor determinante en la comprobación de logros de objetivos educacionales. Es debido a esto que un gran número de los sistemas educacionales del planeta han implementado diversos mecanismos para monitorear el progreso educativo, apoyándose en diversos tipos de instrumentos de medición. Medir corresponde a un concepto más preciso y restringido que evaluar, apunta a asignar números a cualidades observables o inobservables de un objeto de interés. Por otro lado la evaluación permite establecer un juicio que integre las cualidades del objeto que ha sido medido. Por esta razón, la medición suele ser un insumo para la evaluación.

Al analizar la definición planteada por la Real Academia de la Lengua Española sobre el término satisfacción, podemos apreciar tres acepciones que denotan esta estrecha relación: 1. Alegría, placer, gusto 2. Razón, acción o modo con que se repara una ofensa o un daño 3. Cumplimiento de una necesidad, deseo,