Definición de la tipología de Instituto Técnico Público

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Para la definición aproximada de un programa arquitectónico básico para la tipología de Instituto Técnico Superior se ha investigado las normas y consideraciones técnicas que tienen en cuenta otros países, además del Perú, como España, México y República Dominicana, a la hora de determinar los espacios necesarios de sus centros educativos, en los cuales se impartirá la modalidad de Educación Técnica Superior.

En primer lugar, en el caso de España, se recoge del artículo de investigación “Reflexiones docentes acerca del diseño arquitectónico de los centros de formación profesional”, que uno de los aspectos arquitectónicos de mayor relevancia para las enseñanza de la Formación Profesional, que es como se le conoce a la Educación Técnica en España, según los docentes, es la iluminación natural, seguido de la existencia de espacios y de dimensiones apropiadas para el dictado de las clases, además otorgan importancia a la accesibilidad al centro educativo y a la movilidad en el aula, la ventilación natural y la adecuada protección frente al ruido son algunas de la características más relevantes que debe ofrecer esta tipología.

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Figura 1.2.1. Cuadro en porcentaje de relevancia de importancia de las cualidades más importantes consideradas por los docentes de Formación Profesional (Rodríguez, Gallego, & Rodríguez, 2015)

También, Los espacios arquitectónicos fundamentales en los centros de Formación Profesional que deben incluirse, a juicio de los docentes, son los siguientes: salón de actos, salas de informática de uso general, espacios para la libre relación de los alumnos, museo técnico y aulas especializadas (Rodríguez, Gallego, & Rodríguez, 2015).

Figura 1.2.2. Cuadro en porcentaje de relevancia de importancia de los espacios más importantes consideradas por los docentes de Formación Profesional (Rodríguez, Gallego, & Rodríguez, 2015)[pic 3]

Otro aspecto que considerar, es la influencia de las condiciones arquitectónicas en el cual se desarrollan las clases que son determinantes para el éxito del alumno. Están relacionados directamente las condiciones arquitectónicas con el confort del alumnado y, por ende, con el rendimiento académico. Los docentes sugieren la mayor permeabilidad de los espacios asociados a las distintas familias profesionales. Esta solución apunta a la idea del Gran Taller, a través de la centralización de alguno de los espacios específicos asignados a cada carrera técnica profesional, de manera que existan puntos de unión o espacios comunes para el alumnado de las distintas enseñanzas. También, disponer de un gran espacio central o común para todo el centro, que cuente con el potencial suficiente para la atracción de los flujos cotidianos del alumnado en el centro (Rodríguez, Gallego, & Rodríguez, 2015).[pic 4]

Figura 1.2.3. Cuadro en porcentaje de relevancia de importancia de los nuevos espacios más importantes consideradas por los docentes de Formación Profesional (Rodríguez, Gallego, & Rodríguez, 2015)

Por otra parte, el caso de Méjico, dispone que, de acuerdo a las necesidades pedagógicas, se elaborará el programa arquitectónico y se procede al diseño de los espacios educativos teniendo en cuenta, además, los aspectos antropométricos, físicos, formales, constructivos y climáticos que correspondan (INIFED, 2011).

Se recoge en la siguiente figura, los espacios como Laboratorio Multidisciplinario, Laboratorio Diferencial, Taller Diferencial, Administración, Servicio Médico, Biblioteca, Aula Audiovisual, entre otros ambiente que se deben incluir en la tipología de Secundaria Técnica, Centro de Estudios Tecnológicos. Industriales y de Servicios y en los Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios.

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Figura 1.2.4. Cuadro de los espacios de los Centro de Estudios Tecnológicos, Industriales y de Servicios y Centros de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios (INIFED, 2011).

Figura 1.2.5.. Cuadro de los espacios de los Centro de Estudios Tecnológicos, Industriales y de Servicios y Centros de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios (INIFED, 2011).[pic 6]

Otro caso de investigación es el dado en República Dominicana, donde su normativa tiene como objetivo primario, establecer los parámetros mínimos a ser tomados en cuenta al momento de diseñar edificaciones que albergarán instituciones de nivel superior con el propósito de garantizar las condiciones necesarias de la infraestructura para que la misma sea apta para las labores de enseñanza y aprendizaje (Mesa & González, 2014).

La siguiente figura enumera a grandes rasgos los espacios que pudieran formar parte de una institución de nivel superior así como parámetros mínimos y máximos de M2 por plaza a ser considerados al momento de dimensionar un espacio (Mesa & González, 2014).

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Figura 1.2.6.. Cuadro de los espacios de los Institutos Técnicos en República Dominicana (Mesa & González, 2014)

Finalmente, en el Perú, el Ministerio de Educación del Perú dispone las normas técnicas para la elaboración del programa arquitectónico y el dimensionamiento de los espacios. Por ejemplo, para las aulas teóricas de indica de ocupación de 1,20m2 por estudiantes con un mínimo de quince estudiantes que corresponde al uso de sillas unipersonales. También, para las salas de computo e idiomas, el indie de ocupación será determinado por la propuesta pedagógica. Como criterio de dimensionamiento se deberá considerar las normas de seguridad, dotación e instalaciones como son agua, desagüe, energía eléctrica, gas, sistema de audio, acústica, iluminación, etc. y cualquier otro requerimiento de equipamiento (MINEDU, 2015).

En la siguiente figura se muesta la compilacion de espacios y sus indices de ocupación propuesto por el MINEDU para los Institutos Técnicos.

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Figura 1.2.6.. Cuadro de los espacios y sus índices de ocupación para los Institutos Técnicos en el Perú (MINEDU, 2015).

En conclusión, una primera aproximación a un programa arquitectónico para la tipología de Instituto Técnico es aquel que contenga los espacios con las áreas adecuadas para el desempeño óptimo de los estudiantes. De los espacios recogidos de los casos de España, México, República dominicana y Perú, se observa la