INUNDACIONES Y PREVENCIÓN

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El video juego se agrega a los recursos elegidos porque brinda a los alumnos la posibilidad de ponerse en el lugar de un actor social activo que comprende (si uno como docente sabe guiarlo) los problemas sociales desde múltiples perspectivas y toma decisiones en función de eso. De este modo, se trata de una herramienta que colabora con lo pedagógico ya que el alumno asume un rol con el objetivo de solucionar un problema, el analizado en este caso es Inundaciones. Ahí como docente tenemos la posibilidad que mientras ellos se sienten atraídos por jugar , sumar el rol pedagógico y desde ahí incorporar aprendizajes y contenidos (por citar un ejemplo los pozos de agua deben estar cubiertos para evitar que el agua se contamine).

Igual también es importante complementarlo con otras fuentes de información que permitan comprender la configuración territorial de las ciudades, cómo deben organizarse, diseñarse, etc. Y desde ese lugar también ubicarnos en un rol activo, en contraposición a las imágenes que nos localizan más cerca del rol de observadores.

CONCLUSIÓN

Para comenzar con la conclusión me parece importante plantear desde donde partí, el lugar de partida fue el territorio concebido como: …” El territorio es producto y productor de una historia social concreta; con el paso del tiempo, las sociedades van creando objetos novedosos y producen nuevas funciones y significaciones a las formas geográficas preexistentes.

Es por ello que el territorio debe pensarse como una realidad relacional, es decir como la síntesis histórica de relaciones entre los sistemas naturales y sociales materializados en un sector particular de la superficie terrestre.

Por esto, la tradicional forma de entender al territorio solo desde las lógicas físicas tiene que ser re-significada para atender los procesos por los cuales las distintas sociedades se han apropiado del medio, conformando lo que podríamos llamar una sucesión de naturalezas superpuestas que plasman en el espacio las singularidades, los intereses, los deseos, las posibilidades de quienes las engendraron, en una continua relación de reciprocidad entre medio y sociedad…” ( Piracón, Jaime; Gramajo, Eugenia. (2013). Clase Nro: 2 El territorio y sus representaciones: repensar los mapas. Especialización docente de nivel superior en Educación Primaria y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.)

Desde este punto de partida intentamos abarcar la multicausalidad de él suceso específico a analizar y transmitir “las inundaciones”.

Escogimos una de las variables de la vulnerabilidad, la económica, porque era esa la que mejor nos ubicaba para poder plantear el hecho de los diferentes actos de sectores de la sociedad operando sobre la naturaleza y generando situaciones problemáticas para otros sectores sociales ( los dueños de los campos en General Baldisera, las empresas inmobiliarias en Lujan como actores que a través de sus acciones generan problemas en la situación de los habitantes de Baldisera y de Luján). También es necesario aclarar en los dos ejemplos, en los dos reportajes se encuentran presentes las dimensiones social e institucional.

Considero conveniente aclarar que el hecho de haber agregado un recurso tiene que ver con la claridad de la expresión del mismo y con la posibilidad de acercarle a los alumnos algo que vivieron, que recuerdan, que les es cercano en tiempo y espacio, de esa manera se hace mucho más fácil la adquisición y la construcción del concepto social.

Y se deja para utilizar en último momento el video juego, porque ya observaron, escucharon investigaron y debatieron sobre lo que pasó, entonces sirve como síntesis y creación de un nuevo aprendizaje el tener la posibilidad de formar parte (aunque sea en un juego de simulación) de un proceso en donde una catástrofe “inundación” puede evitarse. El video juego permite desarrollar estrategias en la medida que se va adquiriendo conocimiento a través de las pistas que nos brinda el juego (no tapar humedales, proteger las fuentes de luz, tapar los pozos de agua, construir en terrenos seguros, etc.) y este conocimiento adquirido mientras se está jugando forma un bagaje que seguramente permitirá a los alumnos saber que cosas atender u proteger en caso de una posible inundación, eso sumado a las cosas ya adquiridas con los reportajes de que cosas son importantes dentro del equilibrio natural para evitarlas.

BIBLIOGRAFÍA

Fragmento de “Hacia una gestión integral de los riesgos de desastre” por Silvia González en Ambiente y Educación. Una apuesta al futuro. Raquel Gurevich (compliadora) (2011). Buenos Aires: Paidós. Voces de la Educación. Págs (153 a 157)

AAVV (2007) Cuadernos para el Aula Ciencias Sociales. Segundo Ciclo EGB/Nivel Primario

Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología.

Segal, Analía (2014). Clase Nro: 1. Las nuevas tecnologías en el marco de decisiones didácticas. Enseñanza de

las Ciencias Sociales y TIC. Especialización docente de nivel superior en Educación Primaria y TIC. Buenos Aires:

Ministerio de Educación de la Nación.

Piracón, Jaime; Gramajo, Eugenia. (2013). Clase Nro: 2 El territorio y sus representaciones: repensar los mapas. Especialización docente de nivel superior en Educación Primaria y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

Cómo citar este texto:

Piracón, Jaime; Gramajo, Eugenia. (2014). Clase Nro: 3 Imágenes para pensar lo urbano y lo rural. Enseñanza de las ciencias sociales y TIC. Especialización docente de nivel superior en Educación Primaria y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

Segal, A; Piracón, J. (2014). Clase Nro. 6. Pensar las ciencias sociales con los videojuegos. Enseñanza de las ciencias sociales y TIC. Especialización docente de nivel superior en Educación Primaria y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.