Musica y Educacion.

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-Autodisciplina: el estudiante debe ser capaz de imponer una autodisciplina muy grande en el estudio de la música, ya que es un arte que involucra en general un abanico enorme de requerimientos motrices, cognitivos y analíticos para lograr abatir el reto, desafío y problema que implica llegar a interpretar alguna pieza en algún instrumento.

Habiendo mostrado 3 habilidades esenciales para el aprendizaje efectivo en toda área de estudio que se desarrollan a través de la música, cabe señalar que al salir al mundo laboral, como profesores de música, en el general de los colegios no-artísticos uno se acaba por dar cuenta de una triste expectativa; que lo que esperan los directivos es que sus estudiantes sean capaces de "tocar un par de canciones" para sus padres en los actos del colegio, reflejando que "han aprendido algo de música". Dejando de lado esa pequeña expectativa, no se debe pasar por alto todo aquel proceso vivido para llegar a eso, el que involucró el desarrollo de diversas y complicadas habilidades que sirven para toda actividad que vaya a desarrollar el estudiante de ahora en adelante, entregando herramientas que le ayudan a ser un agente activo en todo ámbito.

Hay que destacar el resultado de todo lo previo, que culmina en otro proceso esencial en la vida; la Creación. Cuando han pasado por las etapas previas, el estudiante llega a interpretar una pieza/canción/obra, en la que no solo reproduce lo que aprendió, sino que lo "Interpreta". Hemos caído en una palabra de las ligas mayores en lo que al proceso de aprendizaje se refiere, uno de los escalones más elevados. En esta etapa culmine del proceso de aprendizaje, vemos reflejado al individuo en todas sus aristas, ya que al interpretar, primeramente se vivió la asimilación de conceptos, su análisis, absorción de lo escuchado, estudio de una partitura con las herramientas adquiridas previamente, la autodisciplina al estar "sacando una canción" y deber practicarla, para finalmente exponerla frente a los escuchas, reflejando todo lo aprendido en una creación propia, ya que una interpretación siempre tendrá diferencias con otra, dadas por la configuración interior de cada intérprete, lo que siente con aquella pieza, mostrando la personalidad del individuo y hasta sus más entrañables características.

Ahora llegamos a una interrogante no menor; ¿por qué la enseñanza de la música se ve siempre en desmedro de otras asignaturas como matemáticas o lenguaje, si esta las involucra transversalmente?

Aquí el análisis al que llegamos se vuelve un poco más profundo, llegando a los cimientos de la actualidad del país. Las Artes implican libertad, implican la formación de personas con mayor criterio y poder de creación, por ende, personas más empoderadas. Por desgracia, hoy en día nos vemos en esta situación en la que las asignaturas más enriquecedoras para el ser humano, aquellas que sirven más allá del papel y desarrollan habilidades primordiales y benéficas para la sociedad, se tienden a eliminar.

¿A que debemos apuntar entonces en este sistema que está sacando las artes del campo de estudio obligatorio para nuestros jóvenes?

Hay que llegar al punto en que se asimile que la enseñanza de la música y las demás artes es tan importante como la enseñanza de las matemáticas y el lenguaje, ya que se complementan y enriquecen mutuamente, abriendo las puertas a la creación, aquella que surge desde el conocimiento para suplir las necesidades de una sociedad, las problemáticas a las que se ve sometida. "La necesidad es la madre de todas las invenciones". También hay que darles una visión más objetiva a los estudiantes de educación media con respecto a los que significa estudiar artes profesionalmente, ya que hoy en día las materias como matemáticas, lenguaje y ciencias, dan vistazos hacia lo que vienen siendo sus aplicaciones, las distintas puertas que abren hacia la educación profesional, con distintas carreras.

Bibliografía:

Gardner, Howard (1982) Arte, mente y cerebro, una aproximación cognitiva a la creatividad. Barcelona, PAIDOS. pág.179

Gardner, Howard (1983) Inteligencias múltiples, Basic Books, PAIDOS

Gardner, Howard. (1997), Estructuras de la mente. La teoría de las inteligencia múltiples. Bogotá, Fondo de cultura económica; p.88

Hargreaves, David (1998), Música y desarrollo psicológico, Barcelona, GRAO.

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