Vygotsky y la zona de desarrollo próximo

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Universidad Técnica Estatal De Quevedo

Facultad de Ciencias Sociales de la Educación.

Carrera de Educación Básica.

Tema:

Ensayo: Vygotsky y la zona de desarrollo próximo

Equipo #3

Apellidos y Nombres:

Bazante Alarcón Gabriela Alexandra

Burgos Cueva Leonery Nahim

Delgado Vargas Dustin Gabriel

Masabanda Barre Dalimber Javier

Muñoz Álava Magdalena Auxiliadora

Reyes Cedeño Karla Sunilda

Rogia Palomo Gladys Aracely

Tapia Macías Mayeli Daniela

Tello Soria Lady Estefani

Docente:  

MSC. Cano Delgado Janneth Teresa

Asignatura:

Pedagogía General y Teoría de la Educación

Curso:

Primero ¨B¨

Fecha:

26 de Julio del 2022

Introducción

En la educación tradicional se cuestionó la posición de los docentes en impartir sus conocimientos en forma de repetición, es decir, los alumnos no tenían el total protagonismo, sino que eran aprendices pasivos y sumisos. Pero la misma docilidad les permitía obtener mayor rendimiento obteniendo resultados favorables.

Con el pasar de los años el método conductista influyó mucho para que el estudiante tenga un papel activo y significativo, dejando entrever que el proceso de aprendizaje debe ser autónomo y no puede ser regulado por factores externos que poco o nada ayudan o acompañan en la enseñanza del alumno.

Decían los humanistas que toda explicación de actuar del ser humano debe nacer desde su interior y que nadie debe regular ni interferir en estos procesos.

En el aprendizaje desarrollador, Vygotsky establece una nueva idea filosófica, aquí se habla que el medio social es influyente y que ayuda para que el aprendizaje sea más significativo, considera que el hombre es parte de la naturaleza y que su obligación es ser parte fundamental de la cultura en que vive.

Las ideas Vigotskianas surgen a partir de la necesidad de que el estudiante forme su personalidad con la interacción del medio social, construyendo un andamiaje para crear formas de comunicación, métodos didácticos en general, para facilitar el debido proceso de internalización del agente que se educa.

Desarrollo

La obra de Vygotsky es objeto presente de lectura, reflexión y controversia. Se asume de distintas maneras, a partir de una teoría integradora general de las Ciencias Humanas y Sociales, hasta una teoría específica de la enseñanza, pasando obviamente por la meditación psicológica contemporánea. El área de Desarrollo Próximo es posiblemente el aporte más retomado y una de las partes angulares de su creación científica. Su comprensión da una herramienta revolucionaria para la práctica psicológica contemporánea, mejor preparada que la de su propio tiempo para develar su costo en las dimensiones teórica, conceptual y metodológica. Sin embargo, pese a las sucesivas relecturas de las obras originales, las referencias a indagaciones realizadas por sus seguidores en el lapso soviético o más recientemente, en las interpretaciones nuevas, continúa como una promesa, insuficiente aun para su expansión y consolidación definitiva en el razonamiento psicológico.

La zona de Desarrollo Próximo es un criterio que expresa de manera concentrada una perspectiva psicogenética del ser humano. Se deriva de la ley general del desarrollo de los procesos psíquicos mejores, síntesis capital de Vygotsky que postula que toda funcionalidad psicológica humana existe primariamente como implementación de aparatos semánticos compartidos interpersonalmente, y que precede genéticamente a su dominio intrapersonal. De aquí que exista una diferencia un "espacio" en cada instante del desarrollo entre el dominio personal y el dominio compartido. Esta diferencia, protagonizada como diferencia cualitativa, apunta las direcciones del desarrollo viable inmediato y el objeto de toda intención formativa, elemento sustancial del modelo de hombre definido por una historia y una cultura. La definición original la enmarca en la interacción entre educación y desarrollo, sin embargo, su realidad va sin dudas más allá del espacio educativo formal para extenderse a la comprensión de la ontogenia humana. Ya hay otras lecturas e interpretaciones, que, sin reducir la fuerza de la versión original, la integran como caso específico a otras probables lecturas, tan relevantes como esta.

De esta forma el diagnóstico de los estados iniciales se comprende más como una evaluación del dominio parcial del sistema a instalar que de Ia vida de procesos de base, con la particularidad de que dichos procesos trabajan de manera prescriptiva, determinan qué no se puede instalar que de manera. La cuestión del diagnóstico inicial es un rato que releva el costo de la ZDP. Un diagnóstico que resulte de explorar la ejecución presente entendida como base previa no da direcciones de desarrollo, habitual o compensatorio. Se necesita tener en cuenta cómo se modifica la ZDP en nuestra investigación diagnóstica. La iniciativa de "distancia" empleada por Vygotsky incorpora una metáfora espacial, la de un camino que se recorre en una dirección.

Preferiría un lugar multidimensional: la ZDP es un lugar de diversas direcciones, varias ya existentes a partir del propio dominio del individuo como potencialidad personal y otras que se generan en la interacción con otro individuo que usa el sistema simbólico. El infante que comprueba el sentido de los vocablos que crea y usa en el interrogatorio a un adulto está recorriendo el camino de su propia potencialidad: el adulto que da al infante nuevos significados y otros empleos para la misma palabra está ampliando novedosas direcciones de desarrollo no existentes potencialmente en el infante.  Sin embargo, los estados iniciales no solo cumplen una funcionalidad de base o facilitación. Además, tienen la posibilidad de ejercer una funcionalidad de negación a la apropiación del nuevo dominio. Puede aparecer como resistencia u obstáculo fácil, o lo cual es más interesante, puede actuar como desvío o implementación no esperada del nuevo sistema a integrar. Tal como en un sentido primario la cultura usa, desvía y todavía crea las potencialidades del individuo, la vida de dominios ya maduros de sistemas simbólicos o de las reestructuraciones que causó en funcionalidades biológicas iniciales tienen la posibilidad de desviar la apropiación de nuevos sistemas simbólicos, no en el sentido de negar esta apropiación podría ser la situación más extremo sino en una implementación distinto que para un diagnóstico reducido aparecería como inviabilidad de aprender. No es una incapacidad: podría ser una diferencia a explorar que muestra una totalmente nueva dirección de la ZDP.