Desarrollo Cognitivo. Perspectivas de Piaget y Vygotsky

Desarrollo cognitivo: Perspectivas de Piaget y Vygotsky[pic 1][pic 2]

       Puebla, Pue.         Facultad de Psicología      Desarrollo Humano II

Introducción

Todo ser humano requiere de una evolución en su esquema corporal y mental para llegar a ser adulto, es un proceso que inicia desde que nacemos y empezamos a conocer el mundo en el que nos desenvolvemos, dicho proceso lleva su propio curso y ritmo, nosotros no podemos alterarlo, éste comienza desde los primeros movimientos reflejos que desarrollamos cuando bebés y los primeros balbuceos que darán paso a los movimientos más precisos y al desarrollo del lenguaje que nos darán la pauta para poder interactuar con nuestro contexto; ante este desarrollo nos encontramos con las Teorías de Piaget y Vygotsky, mismas que nos dan dos perspectivas en torno al desarrollo del niño, pues por un lado el niño es un ser biológico y por otro, el niño es un ser social.

No basta sólo con crecer físicamente, sino también debemos tener un desarrollo cognitivo, el cual se va reafirmando conforme vamos atravesando las diversas etapas de la vida, y como tampoco podemos crecer sin tener nada que limite la conducta, se creó el razonamiento moral, el cual determinará nuestras acciones de acuerdo a las normas que la sociedad y la familia nos establezcan, de ellas parte el juicio que alcanza cada ser humano para utilizarlo en las situaciones adecuadas.

DESARROLLO COGNITIVO: PERSPECTIVAS DE PIAGET Y VYGOTSKY

1. Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget

Para Piaget, el desarrollo es un proceso inherente, que evoluciona y no se altera, pues sigue cierto curso, dentro de cada proceso hay fases y subfases, a lo que él denomina estadios, los cuales serán el recurso para exponer el desarrollo cognoscitivo y se presentarán en variedad de divisiones dentro del mismo.

Piaget (1973), el niño es un ser inminentemente activo en presencia de lo real y lo esencial de su actividad, consiste en reproducirlo mediante un sistema de significación, a fin de poder adaptarse a él. Piaget presenta al niño no como un ser pasivo, sino como un ser activo y curioso, el cual busca experiencias y modifica su medio ambiente, a esto denomina adaptación (capacidad de modificar el medio ambiente, según los fines que tenga el niño), la cual comprende dos aspectos: asimilación y acomodación, el primero hace referencia al proceso que el niño lleva a cabo cuando incorpora sensaciones; y el segundo se refiere al proceso de ajuste al medio ambiente, ambos aspectos se encuentran en equilibrio, puesto que conforme el niño va asimilando nuevas sensaciones, modifica sus formas de respuesta.

Esta teoría también hace referencia a los esquemas del niño. Piaget e Inhelder (1996) definen el esquema como “la naturaleza u organización de las acciones a medida que son transferidas o generalizadas por la repetición en circunstancias semejantes o análogas”. Durante la infancia aparecen dos tipos de esquemas, los que guían una acción determinada (asir una sonaja o lamer una paleta) y los que vinculan secuencias de acciones (subirse a una silla para comer o gatear hasta alguna persona). La  palabra esquema es utilizada en lugar del concepto ya que implica un componente de acción más grande que el que se atribuye de ordinario a los conceptos. Con lo cual, Piaget puede hablar de las redes conceptuales durante el periodo de la infancia antes de que se desarrollen el lenguaje y otras formas simbólicas (Newman, 1989).

El desarrollo cognoscitivo de los niños representa cambios en la estructura cognoscitiva o esquemas del niño. De acuerdo con Piaget, estos cambios van a ser llevados a cabo debido a cuatro factores:

• Maduración de las estructuras físicas heredadas, con éstas nos referimos a aquellas características que el niño ya trae consigo desde el nacimiento heredadas por sus padres y que va perfeccionando
• Experiencias físicas con el medio ambiente, basadas principalmente a todo aquello que el niño experimenta al ir descubriendo mediante sentidos, al contacto que tiene con el exterior
• Transición social de la información y de conocimientos, hablamos entonces de aquel paso que el niño da hacia el conocimiento de su exterior, ahora el niño adquiere esa habilidad, recibe estímulos sensoriales que le dan pie al conocimiento del medio en el que se desenvuelve
• Equilibrio, para lograr éste, es preciso que se apliquen los procesos de la asimilación y la acomodación, ya que al haber un desequilibrio genera en los niños una insatisfacción interior que los impulsa a modificar las estructuras cognoscitivas con tal de restaurar el equilibrio, lo cual es una forma de conservar la organización y la estabilidad del entorno y con ello se alcanza un nivel superior de funcionamiento mental.

Por tanto, se considera importante que el desarrollo cognoscitivo sea un tema que forme parte del estudio del desarrollo psicológico, ya que todo parte de allí.

Ahora bien, al hablar del aspecto cognoscitivo, cabe mencionar que además de las actividades mentales de respuesta como conocer y comprender, es importante para realizar actividades mentales de anticipación, es decir, planear, anticipar y escoger. Entonces, el desarrollo cognoscitivo es el proceso que lleva a cabo el niño para asimilar y adaptarse al medio en el que se vaya desarrollando, de tal forma que, a medida que va avanzando no sólo comprende su alrededor, sino que va adquiriendo y desarrollando la capacidad de plantearse y anticipar sucesos, dicho desarrollo sigue su cauce y no lo podemos frenar o alterar.

Además de enfocarse en el ámbito cognitivo, toma otros como el egocentrismo y la capacidad para adoptar la perspectiva del otro, destacando habilidades metacognitivas (Flavell y Wellman, 1977, Green y Flavell, 1955); y la moralidad, estudiando al niño en este ámbito a lo largo de su desarrollo.

Con su teoría, Piaget hace hincapié en que son los niños quienes construyen activamente el conocimiento y su principal interés son los cambios cualitativos en lugar de la formación mental del individuo, pero también el desarrollo cognoscitivo trae consigo las transformaciones radicales de cómo es que se organiza el conocimiento. Tomando en cuenta que las personas avanzan a distinto ritmo y no todos los individuos alcanzan las etapas finales, asimismo las estructuras se van integrando a cada nueva etapa, de tal manera que la transición entre estadios es gradual y cada uno de éstos se encuentra en una fase de preparación y otra en la que se complementan los logros propios de esa etapa.