La teoría del desarrollo socio-cultural según Lëv Semionovich Vygotski

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El problema metodológico básico de todas las demás teorías estaría en el intento de explicar todo en la psicología del hombre, partiendo, a cualquier precio, de un solo punto. Y aquí está la razón que explica tanto sus desavenencias con el sistema oficial soviético como la actualidad de su teoría.

Implicaciones en el aula

El individuo y el medio, la educación y el maestro

Ya que la cultura tiene que ver mucho con el desarrollo, el aprendizaje indiscutiblemente también. La escuela es un modo de manifestación de lo cultural y a su vez un centro creador y difusor de cultura, de ahí que sea fundamental en el desarrollo.

El concepto de “Zona de Desarrollo Próximo” (ZDP) es la parte de la teoría socio-cultural que ha concitado el mayor interés en el medio pedagógico. Vygotski propone dicho concepto para exponer sus ideas respecto a las relaciones entre aprendizaje y desarrollo. Además es una alternativa a la información que la mayoría de los “tests” de inteligencia no ofrecían, ya que no abordaban las potencialidades y la capacidad de desarrollarlas (desarrollar estrategias de intervención).

Vygotski definió la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) como la diferencia entre “el nivel de desarrollo real del niño tal y como puede ser determinado a partir de la resolución independiente de problemas” y el nivel más elevado de “desarrollo potencial y tal como es determinado por la resolución de problemas bajo la guía del adulto o en colaboración con iguales más capaces”. Lo fundamental será aquello que está en proceso de ser aprendido, pero que por el momento sólo se puede realizar con la ayuda de otra persona que es más experta en la tarea o el problema en cuestión. Esto, según Vygotski, debería de ser el punto de partida del esfuerzo educativo.

Se da el proceso de construcción del conocimiento a partir de interacciones del alumno con otras personas que poseen mayor conocimiento o práctica y de la ayuda adecuada de los profesores con relación a dichos progresos. Es decir, la construcción del conocimiento y la ayuda pedagógica son partes del proceso. Estos progresos se dan en la Zona de Desarrollo Próximo.

Las experiencias de aprendizaje no se diseñarían ya exclusivamente sobre el nivel de desarrollo alcanzado por el estudiante, sería deseable, además, que se incluyeran también aquellas experiencias de enseñanza-aprendizaje "más difíciles" pero resolubles con un poco de ayuda de otros más capaces (profesores y/o compañeros de clases con más conocimientos)

La imitación y el juego, nos dice, se confirmaban de nuevo como poderosas herramientas para "jalar" el desarrollo actual a una zona potencial.

Según Cole, un continuador de la teoría de Vygotski, el “mecanismo” del cambio individual debe de ser buscado en la relación entre individuos, que a se vez constituyen la sociedad a través de sus interacciones.

Conceptualización del aprendizaje

De acuerdo con Cole (1983) el concepto de ZDP permite comprender lo siguiente:

A.- los niños pueden participar en actividades que no entienden completamente y que son incapaces de realizar individualmente.

B.- En situaciones reales de solución de problemas, no haya pasos predeterminados para la solución ni papeles fijos de los participantes, es decir que la solución está distribuida entre los participantes y que es el cambio en la distribución de la actividad con respecto a la tarea lo que constituye al aprendizaje.

C.- En las ZDP reales el adulto no actúa sólo de acuerdo con su propia definición de la situación, sino a partir de la interpretación de los gestos y habla del niño como indicadores de la definición de la situación por parte de éste.

D.- Que las situaciones que son "nuevas" para el niño no lo son de la misma manera para los otros presentes y que el conocimiento faltante para el niño proviene de un ambiente organizado socialmente.

E.- Que el desarrollo está íntimamente relacionado con el rango de contextos que pueden negociarse por un individuo o grupo social. [5]

El individuo y ambiente social deben de verse como mutuamente constitutivos.

El papel del maestro

En seguida presentamos los criterios identificados por Onrubia (1999)[6] Este autor advierte que dichos criterios no deben ser tomados, cada una de ellos, automática ni aisladamente para crear ZDP o avanzar en ellas, sino deben ser tomados en conjunto para configuran una determinada representación de los procesos de enseñanza que parecen más capaces de generar y hacer progresar a los alumnos a través de dichas ZDP.

1. Insertar al máximo nivel posible, la actividad puntual que el alumno realiza en cada momento en el ámbito de marcos u objetivos más amplios en los cuales esa actividad pueda tomar significado de manera más adecuada.

2. Posibilitar, en el máximo grado posible, la participación de todos los alumnos en las distintas actividades y tareas, incluso si su nivel de competencia, su interés o sus conocimientos resultan en un primer momento muy escasos y poco adecuados.

3. Establecer un clima relacional, afectivo y emocional basado en la confianza, la seguridad y la aceptación mutuas, y en el que tengan cabida la curiosidad, la capacidad de sorpresa y el interés por el conocimiento por sí mismo.

4. Introducir, en la medida de lo posible, modificaciones y ajustes específicos tanto en la programación más amplia como en el desarrollo “sobre la marcha” de la propia actuación en función de la información obtenida a partir de las actuaciones y productos parciales realizados por los alumnos.

5. Promover la utilización y profundización autónoma de los conocimientos que se están aprendiendo por parte de los alumnos.

6. Establecer, en el mayor grado posible, relaciones constantes y explícitas entre los nuevos contenidos que son objeto del aprendizaje y los conocimientos previos de los alumnos.

7. Utilizar el lenguaje de la manera más clara y explícita posible, tratando de evitar y controlar posibles malentendidos o incomprensiones.

8. Emplear el lenguaje para recontextualizar y reconceptualizar la experiencia.

La interacción estudiantes/estudiantes

Según