Desarrollo aprendizaje y educacion, un analisis sobre Piaget y Vygotsky

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Piaget y Vygotsky coinciden al considerar el desarrollo cognitivo como un proceso estrechamente ligado con la maduración biológica, mientras que Piaget se refiere a estadios cuyo orden no puede invertirse, Vygotsky señala la distinción entre la línea natural del desarrollo- (características que hacen su aparición de acuerdo con una programación genética y habilitan el más elemental funcionamiento mental) y aquella herencia que es socialmente transmitida. La teoría sociocultural identifica a la línea natural del desarrollo como la responsable de posibilitar los procesos mentales inferiores propios de las todas las especies, aunque es solo cuando aparece la influencia de la línea cultural del desarrollo que las funciones psicológicas elementales comienzan a tornarse superiores.

La adquisición del lenguaje y el uso de sistemas de pensamiento abstracto corresponden a herramientas exclusivamente humanas; mediante el manejo de símbolos es que se logra la reconstrucción interna de operaciones interpsicológicas, proceso que en la teoría histórico-cultural recibe el nombre de interiorización. Este concepto trata de un “proceso transformativo que conlleva cambios en las estructuras y funciones que se interiorizan - proceso por el que el mismo plano intrapsicológico se forma”. (Vygotsky, 1978; Leontiev, 1981; Wertsch, 1985)

El proceso de interiorización no consiste en una transferencia idéntica y estática sino que a una transformación donde algunas características de los estímulos sociales se internalizan para ejecutarse en un plano mental. Debido a su carácter cambiante y selectivo, Vygotsky utilizó el término de apropiación para referirse a la constante reconstrucción de las herramientas psicológicas como resultado del contacto cultural.

Queda claro que para Piaget y Vygotsky el concepto de adaptación es el mismo introducido por la teoría darwiniana, sin embargo estos autores optan por introducir dos conceptos distintos, ambos mecanismos encargados de la resolución de problemas. La equilibración y la apropiación son dos características cuya aparición no proviene de un origen genético; la identificación de estos conceptos en el hombre sugiere un carácter intrínseco de la vida orgánica y mental ya que ambos consisten en formas de pensamientos desarrolladas a partir de la maduración biológica e interacción con el medio cultural.

Vygotsky es creador del concepto de zona de desarrollo próximo, el cual consiste en la distancia entre la capacidad de resolver independientemente algún problema y la capacidad potencial guiada. De acuerdo con este planteamiento podemos identificar la interacción del individuo con otros sujetos, como incitadora del desarrollo cognitivo. La zona de desarrollo próximo es el resultado del nivel de desarrollo de los individuos y los procesos de interacción interpsicológica, así cada momento se generan construcciones que facilitan futuros caminos de evolución. Bruner señala que para lograr eficiente explotación de esta zona es necesario que los sujetos más competentes encargados de proporcionar las herramientas para el aprendizaje se mantengan siempre en el límite de la creciente competencia del educando; de esta manera entendemos que la ZDP es el área donde se realiza la interiorización.

El concepto de andamiaje es introducido por autores referentes a esta corriente teórica; es constituido por el apoyo de carácter adaptativo que le es proporcionado al niño por parte del adulto, lo cual permite al aprendiz tomar cada vez mayor responsabilidad en las actividades.

Tanto Piaget y Vygotsky consideran el rol del aprendiz como activo; Vygotsky sostiene que el desarrollo es en gran medida consecuencia del aprendizaje, mientras que Piaget afirma que la competencia cognitiva es siempre limitada por la maduración biológica.

Vygotsky argumenta que las personas regulan su naturaleza a la misma vez se transforman a sí mismas mediante el uso de herramientas como lo son aquellos sistemas producidos socialmente. Las herramientas psicológicas emplean distintas formas de simbología, ya sea por medio de las matemáticas, el arte y el lenguaje con el fin de constituir un medio interactivo cultural. Estos signos se adquieren durante la interacción con entornos distintos que proporcionan oportunidades para su descubrimiento. (Wertsch, 1985)

Con esto último el lenguaje se convierte en el sistema preferencial para el desarrollo psicológico ya que regula las relaciones interpersonales para luego ser utilizado en la mediación interna.

Vygotsky estaba interesado en el analisis del discurso en las interacciones sociales mas que en el lenguaje como sistema abstracto, para el la unidad de analisis de la actividad psicologica era el significado de la palabra.