INTRODUCCIÓN (DE QUÉ TRATA EL TRABAJO, SU OBJETIVO E IMPORTANCIA, CAPÍTULOS O PARTES QUE CONTIENE)

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En nuestro conocimiento cotidiano, solemos asumir una posición realista de manera tal que el mundo es tal cual como éste se muestra a nosotros. Esta tendencia realista resulta (al menos en nuestra cultura) bastante dominante y difícil de superar incluso en el ámbito científico, en el que mucho tiempo ha predominado una concepción positivista según la cual la función de la ciencia era ‘descubrir’ la estructura y el funcionamiento de la naturaleza en vez de construir modelos para interpretarla. Esta tendencia realista parece estar muy arraigada al sistema cognitivo humano, de hecho, las primeras concepciones sobre el conocimiento y su adquisición surgen alrededor de los 3 y 4 años y parecen tener ya, un fuerte componente realista. Pero esta concepción suele evolucionar a medida que el niño se desarrolla, la instrucción también contribuye a la formación de un ‘realismo interpretativo’, de acuerdo a lo cual la meta del aprendizaje sigue siendo la de copiar la estructura del mundo de modo tal que nuestro conocimiento es una suerte de copia de la realiad (en otras palabras, cuanto más exacta es la copia, más verdadero es el conocimiento, aunque esta no se logra definitivamente por obstáculos diversos –cognitivos, sociales, perceptivos-). Así parecen concebir la adquisición del conocimiento científico ciertos profesores, por parte de sus alumnos: obstaculizada por sus concepciones ‘alternativas’, falta de atención, bajo desarrollo cognitivo, etc.

2.2.-Factores psicológicos.

La educación en la actualidad es un argumento relevante y efervescente en nuestro país, es un problema que ha salido de las escuelas y está siendo tema de discusión en muchos ámbitos. Sus actores principales profesores, estudiantes, padres de familia y autoridades, están consientes de que se requieren cambios al interno del sistema que respondan a sus necesidades y a los nuevos requerimientos de la sociedad.

El aspecto psicológico apunta concretamente al aprendizaje y al desarrollo. En este sentido se asume el planteamiento vigotskiano de que el aprendizaje potencializa el desarrollo cognitivo del sujeto.

Los fundamentos sicológicos del currículo se fundamentan entonces en los adelantos de la neuropsicología iniciados por Vigotsky y continuados por sus discípulos Luria y Leontiv, quienes consideran al conocimiento como el producto de funciones neuropsicológicas complejas hacia el cual confluyen la actividad sincrónica de los dos hemisferios cerebrales. Por tanto, para conocer significativamente se requiere del aporte semántico del hemisferio izquierdo, y del componente afectivo aportado por el hemisferio derecho.

También se apoya en la tesis de Howard Gardner y Lawrence Shapiro sobre las inteligencias múltiples y los aportes de Daniel Goleman sobre inteligencia emocional. Por tanto, el conocimiento de las estructuras, el funcionamiento y el desarrollo de las áreas del cerebro humano que intervienen en el proceso del conocimiento, nos permite mejorar la enseñanza por parte del maestro y favorecer el aprendizaje del estudiante.

En cuanto al desarrollo humano, a pesar de ser un proceso más espontáneo, determinado por factores internos de maduración biológica, los teóricos e investigadores contemporáneos de la psicología del desarrollo reconocen el papel jugado por las experiencias físicas y sociales, las cuales pueden facilitar u obstaculizar las condiciones internas del desarrollo individual. En este sentido la pedagogía moderna hace uso, tanto en la educación especial como en la formal, de la combinación de técnicas basadas en el control de los propios movimientos, con relajación muscular y mental, ejercicios de concentración, atención, memoria y el desarrollo de la psicomotricidad, lo cual contribuye a facilitar el Aprendizaje.

características:

1. La construcción del conocimiento está asociado al desarrollo del pensamiento científico, atendiendo a la evolución biológica del sujeto que aprende, así como su interacción social.

2. Los procesos de pensamiento están ligados estrechamente a los referentes conceptuales de quien aprende, dados por la dinámica de la acción que posibilita su movilidad.

3. Se valida la creatividad como producto de la disciplina y dedicación al trabajo sin ocultar nuestra admiración por la intuición, como forma que posibilita el conocimiento.

4. El desarrollo del pensamiento científico es parte fundamental del desarrollo integral humano.

2.3.-Factores pedagógicos.

La educación es una función social caracterizada, en primer lugar, por su esencia clasista. Cada sociedad se impone la formación de un "modelo de hombre" que asimila y reproduce al nivel individual las normas y patrones socialmente válidos, que vienen dispuestos por la clase dominante en un momento histórico concreto, pero que tienen su origen en las condiciones específicas del desarrollo económico - social alcanzado.

Como es natural, la institución escolar, el sistema de instrucción socialmente organizado refleja este modelo educativo y lo traduce, de manera concreta, en el proceso pedagógico, en el trabajo de la escuela.

La Pedagogía tradicional consideraba la escuela como una institución situada por encima de los conflictos sociales, desvinculada del entorno socio - político y, por lo tanto, ideológicamente neutral. Así, por ejemplo, se consideraba a la enseñanza pública gratuita como un logro de la sociedad moderna que permitía superar cualquier diferencia de clases y aseguraba la igualdad de oportunidades para todos los miembros de la sociedad.

En realidad ni la educación, ni la enseñanza o la escuela han sido jamás instituciones "despolitizadas" sino todo lo contrario. La enseñanza gratuita no es resultado de la benevolencia de los sectores más favorecidos ni del desarrollo del humanismo burgués, sino la respuesta a las necesidades de fuerza de trabajo calificada generada por el propio régimen capitalista basado en la industrialización.

Los representantes de la misma clase social que en un momento consideraba como peligrosa y perjudicial la instrucción de las grandes masas se convirtieron, después de la Revolución Industrial, en los promotores de la escuela pública que asegurara, por una parte el relevo de los obreros capaces para el trabajo con las máquinas y por otro, que atenuara las demandas de educación que ya realizaban estos sectores desfavorecidos, interesados en mejorar su condición social y económica.

En el terreno de la teoría de la Educación se ha manifestado